Poučavanje djece priči na temelju slike i niza zapletnih slika. Razvoj govora. Dvojezičnost: Smišljanje priče na temelju slike. Priča na temelju ilustracije

Glavni cilj koji slijede slike zapleta za sastavljanje kratke priče je želja za razvojem govora i razmišljanja djece. Gledajući sliku, dečki pokušavaju opisati što je na njoj prikazano, pokušavajući sastaviti jednu, logički koherentnu priču. Nažalost, govor današnjih mladih daleko je od savršenog. Djeca i tinejdžeri malo čitaju i komuniciraju. Stoga obitelj, učitelji i svi odrasli koji okružuju dijete trebaju obratiti pozornost na razvoj ispravnog književnog govora. Postoji ogroman broj načina za to.

Kako se mogu koristiti?

Jedan od njih, već spomenut, su slike za izradu kratke priče. Na našoj web stranici pronaći ćete slike priča za djecu. Iznimno je važno da slike budu podređene jednoj temi, što znači da će dijete, gledajući ih, moći sastaviti koherentnu poruku ili igrati igre uloga za predškolce. Nije uzalud da se u nastavi stranog jezika od učenika traži da opišu sliku, osmisle dijalog prema prikazanoj situaciji i osmisle igre uloga. Ova tehnika je primjenjiva i pri podučavanju materinjeg jezika u dječjem vrtiću ili estetskom centru. Možete preuzeti ilustracije za pisanje kratke priče i ispisati ih za rad.

Tehnika razvoja govora na temelju slika za sastavljanje kratke priče je jednostavna. Roditeljima savjetujemo da igraju igre uloga sa svojim djetetom, postave ilustracije ispred njega i zajedno osmisle priču, priču u koju će biti uključena bebina obitelj ili prijatelji. Pazite da dijete pri opisivanju ne skače s jedne radnje ili predmeta na drugu, već da svoje misli izražava dosljedno i logično. Nakon što ste jednom proveli takvu lekciju, nakon nekog vremena vratite se na obrađenu sliku: pitajte dijete sjeća li se priče koju je sastavio, koje detalje nije uzeo u obzir, što bi mogao dodati. Niz slika zapleta za sastavljanje kratke priče dobar je za nastavu razvoja govora u osnovnoj školi, na nastavi materinjeg ili stranog jezika. Opisi ilustracija, igre uloga i priča temeljena na njima mogu biti dobra osnova za kreativan rad. Djeca obično sa zadovoljstvom reagiraju na takve zadatke, budući da dječja mašta još nije zaživjela, njen let je slobodan i nesmetan.

Metoda rada sa slikama za djecu zahtijevat će pažnju i redovitu praksu roditelja. Obitelj je ta koja bi trebala biti zainteresirana za razvoj bebe. Trebali bi mu pomoći u stvaranju priče, igranja uloga za predškolce, a zatim o njima zajedno razgovarati.

Niz slika za dječji vrtić ili kućnu upotrebu za djecu usmjeren je na različite teme. Na primjer, možete sastaviti priču na temu "Obitelj", "Godišnja doba", "Šuma", "Dom" itd. Metodologija razvoja govora za djecu uključuje sveobuhvatnu pokrivenost tema o kojima se može sastaviti priča. Tehnika također uključuje korištenje igara za vrtić, koje će sadržavati ilustracije ili priču na odabranu temu. Kao rezultat niza takvih aktivnosti, djeca počinju govoriti mnogo suvislije, logičnije, au njihovu se govoru može pratiti jedna nit.

Razvojni materijali na temu

Dječji vrtić

Slike na različite teme

Važno je na vrijeme obratiti pozornost na razvoj djetetovog govora, posebno ga naučiti pričati o nečemu, odnosno sastaviti koherentnu priču. Bolje je započeti s nečim poznatim, na primjer, s bajkama koje su roditelji više puta čitali djetetu, a možda ih predškolsko dijete čak zna napamet. Predstavljamo vam kartice s ilustracijama popularnih dječjih bajki, kojima se možete igrati sa svojim djetetom. To su svojevrsne mnemotehničke tablice - niz slika koje redom bilježe slike zapleta bajki.

S 3 godine vaše dijete može ispisati ove kartice ili ih jednostavno pokazati na ekranu. Nema potrebe rezati. Ispričajte bajku, obavezno pokažite prstom sve događaje na crtežima. Zatim pozovite dijete da samo ispriča ovu priču pomoću slika - mnemotehničke tablice.

Kada se to savlada, mnemotehničku tablicu režemo na kartice. Neka se dijete samostalno prisjeti koji su se događaji bajke dogodili na početku, a koji kasnije te obnovi redoslijed događaja.

Do dobi starije skupine vrtića, još ćemo više zakomplicirati igru. Sve izrezane karte položimo ispred djeteta. Sada će prvo morati odrediti kojoj bajci slika pripada, a potom i mjesto po redu.

Karte za preuzimanje

Ilustracije za bajke "Kolobok", "Repa", "Guby, Tar Barrel", "Teremok", "Fox with a Rolling Pin", "Ryaba Hen".

NASTAVA PRIČANJA

PO SLIKAMA PRIČE

Razvio učitelj predškolske obrazovne ustanove br. 000

Krasnojarsk

2007. godine

poglavlje II. Primjeri bilješki lekcije o razvoju koherentnog govora………………3

LEKCIJA 1 Ispitivanje reprodukcije slike “Žetva”…………………………………………………………………………………………….. ...3

LEKCIJA 2 Pripovijedanje prema slici “Žetva”.........4

LEKCIJA 3 Ispitivanje reprodukcije slike,

“U školskom vrtu”…………………..…………………………………….5

LEKCIJA 4 Pričanje priče na temelju slike,

„U školskom vrtu“…………………………………………………………………………………..7

LEK 5 Razmatranje reprodukcije slike “Obitelj”......8

LEKCIJA 6 Pripovijedanje prema slici “Obitelj”………………….9

LEKCIJA 7 Razmatranje reprodukcije slike „Zimske zabave“……………………………………………………………………………………11

LEKCIJA 8 Pripovijedanje prema slici “Zimske zabave”……...13

LEKCIJA 9 Razmatranje reprodukcije Veretennikovljeve slike „Mačka s mačićima“…………………………………………………………………………………………………… .....14

LEKCIJA 10 Pripovijedanje prema Veretennikovovoj slici "Mačka s mačićima" ....15

LEK 11 Razmatranje reprodukcije slike “Kokoši”..17

LEKCIJA 12 Pripovijedanje prema slici “Kokoši”……………....18

LEKCIJA 13 Razmatranje reprodukcije slike “Ježevi”…..20

LEKCIJA 14 Pripovijedanje prema slici „Ježevi“…………………..21

LEK 15 Razmatranje reprodukcije slike “Ljeto”......23

LEKCIJA 16 Pripovijedanje prema slici “Ljeto”…………………..24

DODATAK………………………………………………………………………………...26

BIBLIOGRAFSKI POPIS……………………………………………………………………34

POGLAVLJEja.

Poučavanje pripovijedanja pomoću slika priča.

Rad na sižejnoj slici odvija se u dva razreda: na prvom satu djeca se upoznaju sa slikom, a na drugom sastavljaju priču na temelju slike. Učenje pričanja priče na temelju slike priče uključuje sljedeće faze:

1. Priprema djece za sagledavanje sadržaja slike (prethodni razgovor, čitanje književnih djela na temu slike itd.).

2. Analiza njegovog sadržaja.

3. Učenje pisanja priče.

4. Analiza dječjih priča.

Prilikom poučavanja pripovijedanja na temelju slike, takve metodičke tehnike kao što je ogledna priča od učitelja na temelju slike ili njenog dijela, sugestivna pitanja, preliminarni plan za priču, sastavljanje priče na temelju fragmenata slike i kolektivno pisanje priče koju koriste djeca.

Kako bi rad na slici zapleta bio produktivniji i zanimljiviji, učitelj može uključiti razne igre i vježbe, na primjer:

· igra vježba "Tko će vidjeti više?" (dijete imenuje predmete prikazane na slici naznačene boje, namjene, izrađene od jednog ili drugog materijala);

· igra vježba "Tko je bolje zapamtio?" (dijete se mora sjetiti koje radnje izvode različiti likovi na slici);

· igra vježba "Tko je najpažljiviji?" (pomoću slike djeca naizmjenično završavaju rečenicu koju je učiteljica započela ispravnom riječju);

· igra „Čarobni lanac“ (djeca smišljaju i dijele rečenicu na temelju slike, dodajući svako po jednu riječ);

· igra vježba „Sastavi rečenicu” (predškolci sastavljaju rečenice na temelju slike sa zadanom riječi ili izrazom);

· igra “Kocka emocija” (djeca sastavljaju rečenice prema slici sa zadanim emocionalnim stanjem);

· dječja gluma pantomimom radnji likova u višefigurnoj slici, nakon čega slijedi njihova verbalizacija;

· kreativna igra „Igra pogađanja“ (na temelju pitanja i uputa učitelja, djeca obnavljaju sadržaj fragmenta prikazanog na slici, ali prekrivenog ekranom);

· igra „Pronađi pogrešku“ (učitelj čita priču, ali pritom namjerno griješi u opisu slike. Djeca moraju pronaći i ispraviti pogreške. Pobjeđuje onaj koji je uočio najviše grešaka i točno ih ispravio) ;

· tehnika “ulaska” u sliku (učitelj poziva djecu da se zamisle na mjestu prikazane osobe ili životinje: “Zamislite da je slika oživjela. Što biste čuli?”);

· tehnika „zatvoreni ekran“ (pokazuje se samo jedan fragment slike, a ostali fragmenti su prekriveni ekranom. Djeca smišljaju rečenice. Učiteljica pazi da postanu zajedničke. Ovaj rad prolazi kroz sve fragmente slike, a zatim se rečenice spajaju u priču);

· Igra "Postavi pitanje". (Pri analizi sadržaja slike učitelj postavlja djeci sugestivna pitanja koja prethode planu priče. Prvo učitelj postavlja pitanja, zatim se mijenjaju uloge. Djeca na poticaj učitelja postavljaju pitanja, a učitelj odgovara). .Ovo učvršćuje sadržaj slike, a djeca uče postavljati pitanja).

POGLAVLJEII.

Primjeri bilješki o lekcijama o razvoju koherentnog govora.

LEKCIJA 1

Predmet: Razmatranje reprodukcije slike „Žetva” (Prilog 1)

Cilj: Naučite djecu da gledaju sliku zapleta i smisle joj naziv; uvježbavati slaganje pridjeva s imenicama; naučite postavljati pitanja.

Napredak lekcije

jaOrganiziranje vremena.

Didaktička igra "Provjeri okus". Učiteljica poziva djecu da zatvorenih očiju pojedu komad povrća i pogode njegovo ime.

II.Gledajući sliku.

· Gdje su nestala djeca? Dajte im imena.

· Kako su odjeveni?

· Što oni rade?

· Tko im pomaže?

· Koje je povrće zrelo u vrtu?

· Što vidite u pozadini?

· Što radi vozač traktora?

· Opiši nebo. Zašto je prekriven oblacima?

Igra vježba "Tko će vidjeti više?" Imenovati predmete izrađene od drveta ( drvene kutije, drveni kočići, drvena ograda, drveni čamac, drveni most, drveni krov, drvena stabljika). Imenuj predmete od željeza ( željezne kante, željezne grablje, željezne lopate, željezni traktor). Imenuj povrće koje je crveno, narančasto, zeleno i smeđe.

III.Pauza za tjelesni odgoj"Što raste gdje?

IV.

Igra vježba „Sastavi rečenicu“ s riječima: iščupati, izvući, iskopati.

Igra vježba "Završi rečenicu"

Vitya bere rajčice za...

Djeca su uzela lopate u...

Dječak je donio kutiju...

Učiteljica pomaže djeci da

Igra "Postavi pitanje"

Učitelj najprije postavlja pitanja prije plana priče, zatim se uloge mijenjaju. Djeca na poticaj učitelja postavljaju pitanja, a učitelj na njih odgovara.

· Koje je godišnje doba?

· Gdje su nestala djeca?

· Što djeca rade?

· Tko pomaže djeci?

· Kakvu su ljetinu djeca sakupila?

LEKCIJA 2

Predmet: Pripovijedanje prema slici "Žetva" (Dodatak 1)

Cilj: Naučite djecu sastaviti koherentnu priču na temelju slike; aktivirati glagole u govoru: iskopati, otkinuti, iščupati; uvježbavati slaganje pridjeva s imenicama.

Napredak lekcije

jaOrganiziranje vremena.

Djeca pogađaju zagonetku: rastu u povrtnjaku,

tko ih voli jesti -

dobrog je zdravlja.

(povrće)

II.Rad na rječniku.

Didaktička igra "Pripremimo povrće za buduću upotrebu"

Učiteljica pokazuje kamion s povrćem.

· Koje je povrće dovezao kamion?

· Kako ste brali povrće u vrtu? krumpir - iskopati

kupus - odsjeći

rajčice - otrgnuti

mrkva - izvučen

krastavci – otrgnuti

luk - izvučen

Vježba igre "Odaberi znakovnu riječ" (djeca dodaju povrće u krug)

Mrkva (kakva?) - narančaste mrkve

duga mrkva

zrele mrkve

slatke mrkve

Rajčice (koje?) - crvene rajčice

okrugle rajčice

sočne rajčice

Krastavci (koji?) - zeleni krastavci

dugi krastavci

zreli krastavci

hrskavi krastavci

III.Pauza za tjelesni odgoj“Što gdje raste?”

Učitelj imenuje povrće. Ako raste pod zemljom, djeca čuče. Ako raste iznad zemlje, djeca ustaju.

IV.

Prvo, učitelj nudi svoje polazište za priču. Zatim djeca u lancu sastavljaju mini-priče za svaki fragment označen brojevima na slici. Završetak opet daje učitelj. Zatim jedno dijete smišlja priču na temelju cijele slike.

Primjer priče:

"Žetva"

Jesen je stigla. U vrtu je povrće zrelo. Djeca su izašla po žetvu. Sasha i Vitya beru zrele rajčice. Stavljaju ih u košare. Petya i Natasha kopaju krumpir. Tanya nosi krumpire u kantama i sipa ih u kutije. Sveta bere zelene krastavce i stavlja ih u kantu. Učiteljica pomaže djeci da izvade mrkvu. Djeca su požnjela bogat urod!

V.Analiza posljednje priče.

· Što vam se svidjelo u priči?

· Koji su bodovi propušteni? (ako ih je bilo)

· Smislite vlastitu verziju naslova priče.

LEKCIJA 3

Predmet: Razmatranje reprodukcije slike “U školskom vrtu” (Prilog 2)

Cilj: Nastavite učiti djecu da razmotre sliku zapleta; uvježbavati sastavljanje složenih rečenica i slaganje imenica s brojevima.

Napredak lekcije

jaOrganiziranje vremena.

Djeca pogađaju zagonetku: raste na drvetu u vrtu

s koskom unutra.

Slatko, zdravo,

skupljaš ih. (voće)

II.Gledajući sliku.

Primjeri pitanja za analizu slike:

· Koje je godišnje doba prikazano na slici? Zašto ste tako odlučili?

· Gdje su nestala djeca?

· Koje drveće raste u vrtu?

· Što djeca rade?

· Tko nam pomaže?

· Što mislite zašto su dječaci donijeli ljestve?

· Što možete napraviti od jabuka?

Didaktička vježba “Imenuj sok, pekmez...”

pekmez od jabuka - džem od jabuka

sok od šljive - sok od šljiva

kompot od krušaka - kompot od krušaka

· Kako biste nazvali ovu sliku?

Igra vježba "Tko će vidjeti više."

Imenuj plave i bijele predmete prikazane na slici.

Tehnika “ulaska u sliku”.

Zamislite da je slika oživjela. Što biste čuli? (kako djeca pričaju, kako vjetar puše, kako voda pršti u rijeci, kako skakaonica zviždi u zraku...)

III.Pauza za tjelesni odgoj"Ljetna zabava"

Vruć sunčan dan oponašanje pokreta na temelju teksta

Preplivavamo rijeku.

I onda igramo nogomet,

Spretno postižemo gol.

Sjest ćemo na skutere

Vrlo sretan u vožnji!

Uzet ćemo uže za preskakanje u ruke

IV.Vježbe sastavljanja fraza – iskaza.

Vježba igre "Sastavite rečenicu" s riječima: sunčati se, plivati, skakati, igrati se.

Učitelj pomaže djeci pokazujući relevantne detalje slike.

Igra "Kocka raspoloženja".

· Kakvo je raspoloženje djece prikazane na slici?

LEKCIJA 16

Predmet: Pričanje priče prema slici "Ljeto" (Dodatak 8)

Cilj: Formiranje sposobnosti kombiniranja nekoliko fragmenata slike u koherentnu priču; jačati gramatički točne govorne vještine.

Napredak lekcije

jaOrganiziranje vremena.

Djeca pogađaju zagonetku: ako je sva voda u rijeci

zagrijana suncem,

ako se djeca sunčaju -

došlo je... (ljeto)

II.Rad na rječniku.

Igra vježba "Odaberi riječ."

· Kakvo ljetno vrijeme volite? (toplo, vruće, sunčano, vedro...)

· Što djeca rade ljeti? (plivati, sunčati se, plivati, jahati...)

Igra vježba "Ispravi pogrešku u rečenici."

Djevojke preskaču uže. Djevojke preskaču uže.

Dječaci igraju nogomet. Dječaci igraju nogomet.

Dječaci plivaju ispod rijeke. Dječaci plivaju u rijeci.

Djeca se sunčaju uz plažu. Djeca se sunčaju na plaži.

Prijateljice sviraju klasike. P Prijatelji igraju poskoke.

III.Pauza za tjelesni odgoj"Ljetna zabava"

Vruć sunčan dan oponašanje pokreta na temelju teksta

Preplivavamo rijeku.

I onda igramo nogomet,

Spretno postižemo gol.

Sjest ćemo na skutere

Vrlo sretan u vožnji!

Uzet ćemo uže za preskakanje u ruke

Skok i skok, nije nam žao nogu!

Jedan, dva, jedan, dva - igra je gotova.

IV.Sastavljanje priče prema slici.

Sjećate li se kako se zove slika koja prikazuje dječje ljetne igre?

(slika je izložena).

Danas ćemo na temelju toga napraviti priču.

· Gdje mogu započeti priču? (iz opisa vremena)

· Što nam dalje možete reći? (o dječjim igrama)

· Kako možete završiti priču? (kako je djeci bilo zabavno i zanimljivo)

Najprije učitelj daje početak i kraj priče. A dijete čini glavni dio priče uz pomoć "valovite linije". Nakon toga dvoje ili troje djece samostalno sastavljaju priču.

Primjer priče:

"Ljeto"

Stiglo je vruće, sunčano ljeto. Djeca su bila sretna i izašla van.

Petya i Tanya igrale su badminton. Djevojke su preskakale uže. Dječaci su igrali nogomet. Prijateljice su igrale poskoke. Djeca su se kupala u rijeci i sunčala na plaži.

Svima je bilo zabavno i zanimljivo!

V.Analiza priča.

· Čija vam se priča svidjela? Zašto?

· U čijoj je priči bilo praznina?

· Pronađite pogrešku u rečenici (ako postoji).

· Kako biste nazvali ovu priču?

Prilog 1

dodatak 2

https://pandia.ru/text/79/145/images/image003_37.jpg" alt="100_1856.jpg" width="689" height="512 id=">!}

Dodatak 4

https://pandia.ru/text/79/145/images/image005_23.jpg" alt="100_1858.jpg" width="689" height="600 id=">!}

Dodatak 6

https://pandia.ru/text/79/145/images/image007_14.jpg" alt="100_1859.jpg" width="643 height=777" height="777">!}

Dodatak 8

BIBLIOGRAFSKI POPIS

1. Gluhoća u koherentnom govoru djece predškolske dobi s općom govornom nerazvijenošću. – Moskva: Arkti, 2002.

2. Konovalenko koherentan govor.

3. , Chirkin, Opća govorna nerazvijenost djece predškolske dobi. – Moskva: Iris Press, 2004.

4. Chumicheva o slikarstvu. – Moskva: Obrazovanje, 1992.

Sastavljanje priče na temelju niza zapletnih slika.

Serija slika s pričama namijenjenih djeci da samostalno sastavljaju priče.

Balon.

Odrasla osoba traži od djeteta da složi slike priče u logičan slijed, odgovori na pitanja potpunim odgovorima i samostalno sastavi priču

1. Odgovorite na pitanja:
Tko je i gdje izgubio balon?
Tko je našao loptu na terenu?
Kakav je on bio miš i kako se zvao?
Što je miš radio na terenu?
Što je miš napravio s lopticom?
Kako je završila igra s loptom?

2. Napišite priču.

Primjer priče "Balon".

Djevojčice su brale različke u polju i izgubile balon. Mali miš Mitka trčao je po polju. Tražio je slatka zrna zobi, ali je umjesto njih u travi našao balon. Mitka je počeo napuhavati balon. Puhao je i puhao, a lopta je postajala sve veća i veća dok se nije pretvorila u golemu crvenu loptu. Puhnuo je povjetarac, podigao Mitka s loptom i prenio ga preko terena.

Kuća za gusjenicu.

1. Odgovorite na pitanja:
O kome ćemo napisati priču?
Recite mi kakva je bila gusjenica i kako se zvala?
Što je gusjenica radila ljeti?
Kamo je gusjenica dopuzala jednog dana? Što si vidio tamo?
Što je gusjenica učinila s jabukom?
Zašto je gusjenica odlučila ostati u jabuci?
Što je gusjenica napravila u svom novom domu?
2. Napišite priču.

Primjer priče "Kuća za gusjenicu."

Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju izvorne dječje priče.

Jednom davno živjela je mlada, zelena gusjenica. Zvala se Nastya. Ljeti je dobro živjela: penjala se na drveće, gostila lišćem i sunčala se. Ali gusjenica nije imala kuću i sanjala je da je pronađe. Jednom je gusjenica dopuzala na stablo jabuke. Ugledala je veliku crvenu jabuku i počela je gristi. Jabuka je bila tako ukusna da gusjenica nije primijetila da ju je progrizla. Gusjenica Nastya odlučila je ostati živjeti u jabuci. Tamo joj je bilo toplo i ugodno. Ubrzo je gusjenica napravila prozor i vrata u svom domu. Ispostavilo se da je to prekrasna kuća

Novogodišnje pripreme.

Odrasla osoba traži od djeteta da složi slike priče u logičan slijed, odgovori na pitanja potpunim odgovorima i samostalno sastavi priču.

1. Odgovorite na pitanja:
Koji se praznik bližio?
Što mislite tko je kupio božićno drvce i stavio ga u sobu?
Reci mi kakvo je drvo bilo.
Tko je došao okititi božićno drvce? Smislite imena za djecu.
Kako su djeca okitila božićno drvce?
Zašto su unijeli ljestve u sobu?
Što je djevojčica pričvrstila na vrh smreke?
Gdje su djeca stavila igračku Djeda Božićnjaka?
2. Napišite priču.

Primjer priče "Pripreme za Novu godinu."

Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju izvorne dječje priče.

Bližili su se novogodišnji praznici. Tata je kupio visoko, čupavo, zeleno božićno drvce i stavio ga u predsoblje. Pavel i Lena odlučili su okititi božićno drvce. Pavel je izvadio kutiju s ukrasima za božićno drvce. Djeca su na božićno drvce vješala zastavice i šarene igračke. Lena nije mogla doći do vrha smreke i zamolila je Pavela da donese ljestve. Kad je Pavel postavio ljestve u blizini smreke, Lena je pričvrstila zlatnu zvijezdu na vrh smreke. Dok se Lena divila okićenom božićnom drvcu, Pavel je otrčao do smočnice i donio kutiju s igračkom Djeda Božićnjaka. Djeca su stavila Djeda Mraza ispod bora i sretna pobjegla iz dvorane. Danas će roditelji odvesti svoju djecu u trgovinu da izaberu nove kostime za novogodišnji karneval.

Loš hod.

Odrasla osoba traži od djeteta da složi slike priče u logičan slijed, odgovori na pitanja potpunim odgovorima i samostalno sastavi priču.

1. Odgovorite na pitanja:
Navedi koga vidiš na slici. Smislite ime za dječaka i nadimak za psa.
Gdje je dječak šetao sa svojim psom?
Što je pas vidio i kamo je pobjegao?
Tko je izletio iz svijetlog cvijeta?
Što je pčelica radila u cvijetu?
Zašto je pčela ugrizla psa?
Što se dogodilo psu nakon uboda pčele?
Reci mi kako je dječak pomogao svom psu?
2. Napišite priču.

Primjer priče "Loša šetnja."

Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju izvorne dječje priče.

Stas i pas Soyka šetali su alejom parka. Šojka je ugledala svijetli cvijet i otrčala da ga pomiriše. Pas je nosom dotaknuo cvijet i on se zaljuljao. Iz cvijeta je izletjela mala pčela. Skupljala je slatki nektar. Pčela se naljutila i ugrizla psa za nos. Psu je nos bio natečen, a iz očiju su mu tekle suze. Šojka je spustila rep. Stas se zabrinuo. Iz torbe je izvadio zavoj i njime pokrio psu nos. Bolovi su se smirili. Pas je polizao Stasa po obrazu i mahnuo repom. Prijatelji su požurili kući.

Kako je miš obojio ogradu.

Odrasla osoba traži od djeteta da složi slike priče u logičan slijed, odgovori na pitanja potpunim odgovorima i samostalno sastavi priču.

1. Odgovorite na pitanja:
Smisli nadimak za miša o kojem ćeš govoriti u priči.
Što je mali miš odlučio raditi na svoj slobodan dan?
Što je miš kupio u trgovini?
Reci mi koje je boje bila boja u kantama
Kojom je bojom miš obojio ogradu?
Kojom bojom je miš naslikao cvijeće i lišće na ogradi?
Smislite nastavak ove priče.
2. Napišite priču.

Primjer priče "Kako je miš obojio ogradu."

Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju izvorne dječje priče.

Na svoj slobodan dan, miš Proshka odlučio je obojiti ogradu u blizini svoje kuće. Ujutro je Proshka otišao u trgovinu i kupio tri kante boje u trgovini. Otvorio sam i vidio: u jednoj kanti crvena boja, u drugoj narančasta, a u trećoj kanti zelena boja. Miš Prosha je uzeo kist i počeo bojati ogradu narančastom bojom. Kad je ograda bila obojana, miš je umočio kist u crvenu boju i naslikao cvijeće. Prosha je obojio lišće zelenom bojom. Kad je posao bio gotov, miševi prijatelji su došli u posjet da pogledaju novu ogradu.

Pače i piletina.

Odrasla osoba traži od djeteta da složi slike priče u logičan slijed, odgovori na pitanja potpunim odgovorima i samostalno sastavi priču.

1. Odgovorite na pitanja:
Smislite nadimke za pače i pile.
Koje je godišnje doba prikazano na slikama?
Što mislite gdje su nestali pače i pile?
Reci nam kako su tvoji prijatelji prešli rijeku:
Zašto kokoš nije otišla u vodu?
Kako je pače pomoglo piletu da prepliva na drugu stranu?
Kako je završila ova priča?
2. Napišite priču.

Primjer priče "Pače i pilić".

Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju izvorne dječje priče.

Jednog ljetnog dana, pače Kuzya i pile Tsypa otišli su posjetiti puricu. Purančić je živio sa svojim ocem, puranom, i majkom, purankom, na drugoj strani rijeke. Pače Kuzya i pile Tsypa prišli su rijeci. Kuzya je skočio u vodu i zaplivao. Chick nije ušao u vodu. Kokoši ne znaju plivati. Tada je pače Kuzya zgrabilo zeleni list lopoča i stavilo Tsypu na njega. Pile je plivalo na listu, a pače ga je gurnulo s leđa. Ubrzo su prijatelji prešli na drugu stranu i susreli puricu.

Dobar ribolov.

Odrasla osoba traži od djeteta da složi slike priče u logičan slijed, odgovori na pitanja potpunim odgovorima i samostalno sastavi priču.

1. Odgovorite na pitanja:
Tko je jedno ljeto otišao u ribolov? Smislite nadimke za mačku i psa.
Što su tvoji prijatelji ponijeli sa sobom?
Gdje su prijatelji išli na pecanje?
Što misliš da je mačka počela vrištati kad je vidjela da je plovak otišao pod vodu?
Gdje je mačka bacila ulovljenu ribu?
Zašto je mačka odlučila ukrasti ribu koju je pas ulovio?
Reci mi kako je pas uspio uhvatiti drugu ribu.
Mislite li da mačka i pas još uvijek idu zajedno u ribolov?
2. Napišite priču.

Primjer priče "Dobar ribolov".

Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju izvorne dječje priče.

Jednog ljeta mačak Timofej i pas Polkan otišli su na pecanje. Mačka je uzela kantu, a pas štap za pecanje. Sjeli su na obalu rijeke i počeli loviti ribu. Plovak je otišao pod vodu. Timofej je počeo glasno vikati: "Riba, riba, vuci, vuci." Polkan je izvukao ribu, a mačak ju je bacio u kantu. Pas je drugi put bacio štap za pecanje u vodu, ali ovaj put je uhvatio staru čizmu. Vidjevši čizmu, Timofey je odlučio ne dijeliti ribu s Polkanom. Mačak je brzo uzeo kantu i otrčao kući na ručak. I Polkan je izlio vodu iz čizme, a tamo je bila još jedna riba. Od tada pas i mačka više nisu išli zajedno u ribolov.

Snalažljivi mali miš.

Odrasla osoba traži od djeteta da složi slike priče u logičan slijed, odgovori na pitanja potpunim odgovorima i samostalno sastavi priču.

1. Odgovorite na pitanja:
Smislite ime za djevojčicu, nadimke za mačku i miša.
Reci mi tko je živio u kući djevojke.
Što je djevojčica natočila u mačkinu zdjelicu?
Što je mačka učinila?
Odakle je miš istrčao i što je vidio u mačjoj zdjeli?
Što je miš učinio da pije mlijeko?
Što se mačka iznenadila kad se probudila?
Smislite nastavak ove priče.
2. Napišite priču.

Primjer priče "Snalažljivi miš".

Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju izvorne dječje priče.

Natasha je natočila mlijeko u zdjelicu za mačku Cherry. Mačka je popila malo mlijeka, stavila uši na jastuk i zaspala. U to je vrijeme miš Tishka istrčao iza ormara. Pogledao je oko sebe i ugledao mlijeko u mačjoj zdjelici. Miš je htio mlijeko. Popeo se na stolicu i iz kutije izvukao dugačku tjesteninu. Miš Tiška tiho se došuljao do zdjelice, umočio tjesteninu u mlijeko i popio je. Mačka Trešnja je čula buku, skočila i ugledala praznu zdjelicu. Mačka se iznenadila, a miš je pobjegao natrag iza ormara.

Kako je vrana uzgojila grašak.

Odrasla osoba traži od djeteta da složi slike priče u logičan slijed, odgovori na pitanja potpunim odgovorima i samostalno sastavi priču.

1. Odgovorite na pitanja:
Što mislite, u koje je doba godine pijetao šetao poljem?
Što je pijetao donio kući?
Tko je primijetio pijetla?
Što je vrana učinila da pojede grašak?
Zašto vrana nije pojela sav grašak?
Kako je ptica posijala sjemenke graška u zemlju?
Što se pojavilo iz zemlje nakon kiše?
Kada su se mahune graška pojavile na biljkama?
Zašto je vrana bila sretna?
2. Napišite priču.

Primjer priče "Kako je vrana uzgojila grašak."

Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju izvorne dječje priče.

U rano proljeće hodao je pijetao poljem i nosio preko ramena tešku vreću graška.

Pjetlić je opazio vranu. Gurnula je kljun u vrećicu i otrgnula flaster. Grašak je ispao iz vrećice. Vrana se počela gostiti slatkim graškom, a kad se nasitila, odlučila je uzgojiti vlastiti urod. Ptica je šapama ugazila nekoliko zrna graška u zemlju. Stiže kiša. Vrlo brzo iz zemlje su se pojavili mladi izdanci graška. Sredinom ljeta na granama su se pojavile zbijene mahune s velikim graškom iznutra. Vrana je gledala svoje biljke i radovala se bogatoj berbi graška koji je uspjela uzgojiti.

Sastavljanje priča prema slici odnosi se na pričanje uz ilustrativni materijal. U vrtiću se koriste i predmetne slike ("Kokoši", "Koze" itd.) I slike zapleta ("Naša Tanja", "Zimska zabava", "Nova djevojka" itd.) Za podučavanje djece pripovijedanju M. M. Konina identificira sljedeće vrste aktivnosti za podučavanje djece pričanju priča iz slike:

• 1) sastavljanje opisne priče na temelju predmetne slike;
• 2) sastavljanje opisne priče na temelju slike zapleta;
• 3) smišljanje pripovjedne priče na temelju slike zapleta;
• 4) sastavljanje priče na temelju uzastopnog niza slika;
• 5) sastavljanje opisne priče na temelju slike pejzaža i mrtve prirode.

U mlađoj skupini provodi se pripremni stupanj učenja pripovijedanja po slici. Djeca ove dobi još ne mogu dati neovisnu koherentnu prezentaciju. Njihov govor ima karakter dijaloga s učiteljem. Djeca su ograničena na nabrajanje predmeta, njihovih pojedinačnih svojstava i djelovanja, što se može objasniti ograničenim iskustvom opažanja, malim rječnikom i nedovoljnom sposobnošću konstruiranja rečenice.

Glavni zadaci učitelja u radu na slici svode se na sljedeće: 1) podučavanje djece gledanju slike, razvijanje sposobnosti da u njoj zapažaju najvažnije;

2) postupni prijelaz s nastave nomenklaturne prirode, kada djeca navode prikazane predmete i predmete, na nastavu koja vježba koherentan govor (odgovaranje na pitanja i pisanje kratkih priča).

Aktivnosti za upoznavanje djece sa slikama mogu se provoditi na različite načine. Lekcija se obično sastoji od dva dijela: ispitivanje slike na temelju pitanja i završna priča - uzorak od učitelja. Može započeti kratkim uvodnim razgovorom.

Njegova je svrha saznati dječje ideje i znanja o onome što je prikazano, izazvati emocionalno raspoloženje prije percipiranja slike. Učiteljeva pitanja glavna su metodička tehnika, što zahtijeva njihov promišljen i svrhovit odabir.

Pitanja upućena djeci trebaju biti laka za razumijevanje, a odgovori ne bi smjeli biti teški. Njihov slijed trebao bi osigurati cjelovitost percepcije, pa nije uvijek prikladno pitati: što je ovo? Što se ovdje događa? Što je još nacrtano? Evo primjera pitanja o slici "Mačka s mačićima": tko je prikazan na slici? Što radi riđi mačić? Koja mama mačka? Što ona radi? Ponekad pitanje nije dovoljno da dijete točno opiše kvalitetu ili radnju. Tada su potrebna pojašnjenja, savjeti i poticaji od strane učitelja. Osigurava da djeca ispravno povezuju riječi s predmetima, njihovim kvalitetama i svojstvima, te da govore detaljnim rečenicama.

Djeca uče pričati priče sa slike u rečenicama od dvije ili tri riječi. Gledanje u sliku koristi se za razvoj točnosti i jasnoće govora. Učitelj pazi da djeca pravilno imenuju predmete i radnje u skladu s onima prikazanima na slici. Primjerom svog govora, pitanjima i uputama pomaže pronaći riječi koje najtočnije definiraju svojstva i kvalitete predmeta

Razmatranje slika uvijek prati riječ nastavnika (pitanja, objašnjenja, priče). Stoga se na njegov govor nameću posebni zahtjevi: mora biti jasan, sažet, jasan, izražajan. Generalizirajuće izjave učitelja primjer su odgovora na pitanje, primjer konstruiranja rečenice.

Nakon razgovora sam učitelj govori o tome što je nacrtano na slici. Ponekad možete koristiti djelo fikcije (na primjer, priče pisaca o kućnim ljubimcima). Može se pročitati kratka pjesmica ili dječja pjesmica (na primjer, "Pjetliću, pjetliću, zlatni češlju" ili "Mačkice" itd.). Možete napraviti zagonetku o kućnom ljubimcu (na primjer: "Meke šape, ali grebu šape" - nakon slike "Mačka s mačićima"; "Laje glasno, ali vas ne pušta u kuću" - nakon slike "Pas" sa psićima”); Možete pjevati s djecom pjesmu koju znaju o mački, psu ili kokoši. U mlađoj skupini posebno je važno koristiti različite tehnike sviranja.

M. M. Konina predlaže, na primjer, sljedeće: "Recimo lutki", "Što ćemo reći psu." Uz pomoć učitelja, djeca rado razgovaraju o slici s lutkom, mačkom i sl. koja im je došla u posjet. - prema slici “Pas sa štencima”).

Ako slika ispravno odražava karakteristike domaće životinje, učitelj može povezati njezino gledanje s pokazivanjem igračke („Isto mače, pijetao; slično štene, kokoš“). To se može učiniti u obliku dramatizacije (lutka, mačka, pas dolaze djeci u posjet i razgovaraju s njima). Učitelj postavlja djeci pitanja koja učvršćuju njihovo znanje o ovoj životinji. Ova tehnika im emocionalno prebacuje pažnju i potiče ih na nove izjave.

Ponekad možete, takoreći, staviti dijete na mjesto nacrtanog („Kao da hodamo. Kao da je ovo naše mače“). Mogu se identificirati sljedeće karakteristične značajke nastave slikanja s djecom primarne predškolske dobi:

• a) izmjenični zborni i pojedinačni odgovori;
• b) obvezna prisutnost emocionalnih i igračkih tehnika;
• c) korištenje literarnih i likovnih umetaka.

Prve slike za djecu mlađe skupine su slike koje prikazuju pojedinačne predmete (igračku ili poznate kućanske predmete), kućne ljubimce, jednostavne scene iz dječjeg života (serija "Naša Tanya"). Nakon lekcije, slika ostaje u grupi nekoliko dana. Djeca će to ponovno pogledati, primijetiti nešto što prije nisu primijetila i početi govoriti. Učitelj također vodi ovo ispitivanje, pojašnjava dječje izjave, potiče ih i podupire.

U srednjoj skupini već postaje moguće voditi djecu da sastavljaju malu koherentnu pripovijest, jer se u ovoj dobi govor poboljšava, a govorna i mentalna aktivnost povećava. Prvo, djeca govore o pitanjima učitelja. To može biti zajednička priča djece ili zajednička priča učitelja i jednog djeteta. Na kraju lekcije, kao da sažima sve izjave, učitelj iznosi svoju priču. Zatim možete prijeći na pričanje priče prema modelu.

U srednjoj skupini daje se uzorak za kopiranje. „Reci mi kako sam prošao“, „Bravo, sjećaš se kako sam ti rekao“, kaže učiteljica, tj. u ovoj dobi nema potrebe odstupati od modela. Primjer priče mora ispunjavati određene zahtjeve (odražavati konkretan sadržaj, biti zanimljiv, kratak, cjelovit, prezentiran jasno, živo, emocionalno, ekspresivno). Evo primjera učiteljeve priče na temelju slike „Mačka s mačićima“: „Ova slika govori o mački s mačićima. Mačka leži na prostirci i pazi na svoje mačiće. Mačka ima tri mačića. Crvenokosi mačić se igra s klupkom konca, sivo mače lapće s tanjurića, a treće, šareno mače sklupčano u klupko spava uz mamu.”

Na kraju godine, ako su djeca naučila pričati priču prema modelu, možete postupno komplicirati zadatak, dovodeći ih do samostalnog pripovijedanja. Dakle, učitelj može dati primjer priče na temelju jedne slike, a djeca ispričati priču na temelju druge (na primjer, koriste se slike iz serije „Naša Tanja“). Možete, na primjer, uvesti priču prema planu , na temelju slike “Tanya i golubovi” predložen je sljedeći plan: gdje Tanya hoda, što radi, što se igra, što se vidi iza ograde itd.

U srednjoj predškolskoj dobi djecu se može poticati da sastavljaju priče, uglavnom opisne, na temelju slika predmeta ili sižea. Učiteljica nastoji osigurati da djeca šire koriste svoj vokabular, koriste participe, definicije, okolnosti i različite vrste rečenica.

Kada djeca nauče sastavljati kratke priče deskriptivnog karaktera (priča o glavnim svojstvima, svojstvima i radnjama jednog ili više predmeta ili predmeta), mogu prijeći na pričanje priča koje se temelje na nizu slika u nizu. Uz pomoć učitelja, predškolci sastavljaju koherentnu, sekvencijalnu priču opisne prirode, kombinirajući sve slike u nizu u jednu cjelinu.

Sposobnost sastavljanja priče prema gotovom nacrtu (slike prikazuju slijed radnji i cijelu situaciju od početka do kraja) pomaže postupnom dovođenju do neovisnog sastavljanja zapletnih priča.

U starijoj predškolskoj dobi, s obzirom na povećanje aktivnosti djece i poboljšanje govora, otvaraju se mogućnosti samostalnog sastavljanja priča na temelju različitih slika. U nastavi s korištenjem slika postavljaju se različiti zadaci, ovisno o sadržaju slike:

• 1) naučiti djecu da ispravno razumiju sadržaj slike;
• 2) njegovati osjećaje (posebno planirane ovisno o zapletu slike): ljubav prema prirodi, poštovanje prema ovom zanimanju itd.;
• 3) naučiti sastaviti koherentnu priču na temelju slike;
• 4) aktivirati i proširiti vokabular (posebno su predviđene nove riječi koje djeca trebaju zapamtiti ili riječi koje treba razjasniti i učvrstiti).

U starijoj skupini uloga učitelja u procesu učenja već se mijenja. Od izravnog sudionika postaje svojevrsni promatrač koji intervenira samo kad je potrebno. Na priče djece starije predškolske dobi postavljaju se veliki zahtjevi: točna prezentacija radnje, neovisnost, slikovitost, prikladnost korištenja jezičnih sredstava (precizno označavanje radnji, kvaliteta, stanja itd.).

Djetetova svijest o zadatku nužan je uvjet za njegovo ispravno izvršenje. Vodeća uloga učitelja u ovom slučaju je vrlo velika - on pomaže razumjeti i ispravno izvršiti zadatak: "Rekli su vam" reci mi ", ali rekli ste jednu riječ"; “Moramo shvatiti što se sljedeće dogodilo. Izmislite sami, jer nije prikazano na slici.”

Učiteljeva primjerna priča, ponuđena djeci u starijoj, a posebno u pripremnoj skupini, služi kao sredstvo za prelazak na višu razinu razvoja vještina pripovijedanja. Učitelj ne zahtijeva jednostavnu reprodukciju modela, već njegovu generaliziranu imitaciju: koriste se književni uzori. Uzorak se najčešće odnosi na dio slike koji je najteži, manje osvijetljen, pa samim time i neprimjetan djeci. To im daje priliku da kažu svoje mišljenje o ostalom.

U nastavi u pripremnoj skupini za školu, učiteljev model treba ponuditi samo ako djeca imaju slabu sposobnost koherentnog predstavljanja sadržaja slike. U takvim razredima bolje je dati plan, predložiti mogući zaplet i slijed priče. U skupinama starije predškolske dobi koriste se sve vrste priča koje se temelje na slici: opisna priča temeljena na slikama teme i zapleta. narativna priča, deskriptivna priča zasnovana na pejzažnoj slici i mrtvoj prirodi.

Možete široko koristiti priču koja se temelji na nizu slika (na primjer, na temu „Naša stranica zimi i ljeti“), gdje nije potrebno jednostavno nabrajanje događaja koji su u tijeku, već sekvencijalna priča s početkom, kulminacija i rasplet. Razgovor o pitanjima koja prethode priči tiče se glavnih točaka, ključnih točaka prikazane radnje.

U starijoj skupini preporučljivo je koristiti niz slika na šaljive teme (L. Bondarenko, A. Dementieva). Najvažnije je u vođenju takvih aktivnosti pomoći djeci da razumiju komičnu situaciju: zašto je smiješna? Sljedeće tehnike pomažu poboljšati sposobnost pričanja priča na temelju niza slika: sastavljanje zajedničke priče - učitelj počinje priču, djeca završavaju; Jedno dijete počinje, drugo nastavlja.

U starijoj skupini djeca se prvo upoznaju sa sastavljanjem pripovjednih priča. Dakle, oni smišljaju početak ili kraj zapleta prikazanog na slikama: "Tako je bilo na vožnji!", "Gdje si bio?", "Pokloni za mamu za 8. mart", "Lopta". je odletio”, “Mačka s mačićima” itd. Jasno definiran zadatak potiče kreativno izvršenje.

Vrlo je važno naučiti djecu ne samo da vide ono što je prikazano na slici, već i da zamišljaju prethodne i naredne događaje. Na primjer, na temelju ovih slika, učitelj može postaviti sljedeća pitanja: Što su dečki rekli dječaku? ("Tako sam jahao!"); Kako su djeca pripremala darove za mamu? ("8. mart"); tko je ovdje stavio košaru i što se dogodilo? ("Mačka s mačićima"). Može se postaviti nekoliko pitanja, kao da ocrtavaju radnju narativne priče: Odakle su došla ta djeca? Što se dalje dogodilo s njima? Kako su ta djeca nastavila biti prijatelji? (“Čekam goste”)

Ista slika može se koristiti nekoliko puta tijekom godine, ali treba postaviti različite zadatke, postupno ih otežavajući. Kada djeca savladaju vještine slobodnog pripovijedanja, možete im ponuditi dvije ili više slika (već viđenih, pa čak i novih) i postaviti zadatak - osmisliti priču na temelju bilo koje slike. Time će dobiti mogućnost odabira sadržaja koji im je najzanimljiviji, a onima kojima je to teško već poznatu radnju iz koje se lako može složiti priča. Takve aktivnosti razvijaju samostalnost i aktivnost te potiču osjećaj samopouzdanja.

U višim i pripremnim skupinama nastavlja se rad na razvijanju sposobnosti karakterizacije najznačajnijih stvari na slici. Naglasak na bitnom najjasnije dolazi do izražaja u odabiru naziva slike, pa djeca dobivaju zadatke poput “Kako je umjetnik nazvao ovu sliku?”, “Smislimo naziv”, “Što može zovemo ovu sliku?"

Uz isticanje i karakteriziranje najbitnijeg, treba naučiti uočavati detalje, prenijeti pozadinu, krajolik, vremenske prilike i sl.

Učiteljica uči djecu da u svoje priče uvode kratke opise prirode. Od velike važnosti u ovom slučaju je takva metodološka tehnika - analiza učiteljeve priče. Djeci se postavljaju pitanja: "Gdje sam započeo svoju priču?", "Kako se moja priča razlikuje od Aljošine?", "Kako sam govorio o godišnjem dobu prikazanom na slici?"

Postupno, stariji predškolci uče svoje priče na slici nadopunjavati opisom prikazanog krajolika, vremenskih prilika itd. Evo, na primjer, početka Marine (6 godina) priče prema slici „Tako sam jahala. !”: “Zima je naslikana na ovoj slici. Dan je sunčan i hladan. A nebo je sve šareno. Zbog sunca toliko sija..."

Uvođenje takvih malih opisa u priču prema slici postupno priprema djecu za sastavljanje priča prema pejzažima i mrtvim prirodama. Ova vrsta pripovijedanja koristi se u predškolskoj skupini.