consorcio de universidades. Consorcio de universidades nucleares del Reino Unido: un enfoque innovador para la educación y la formación. Oportunidades de formación y desarrollo.

Un análisis del desarrollo de la educación universitaria en el mundo muestra que bajo la influencia de las modernas tecnologías informáticas y de telecomunicaciones, así como en el proceso de formación de relaciones de mercado en el campo de la educación, se están formando nuevos modelos universitarios. Combinan la educación tradicional y varios tipos principales de formas institucionales (estructuras organizativas) de aprendizaje a distancia. Estas son formas institucionales tales como subdivisiones de DL en universidades tradicionales y abiertas, consorcios universitarios, teleuniversidades, aulas virtuales, universidades virtuales.

Unidades de DL en universidades tradicionales. Las universidades tradicionales alrededor del mundo son de gran importancia para el desarrollo de un nuevo sistema de educación universitaria. Como centros de educación con expertos líderes, las universidades tradicionales tienen un potencial significativo para convertirse en centros para el desarrollo de cursos universitarios modernos a distancia. Esto se basa en el desarrollo de departamentos especiales de educación a distancia en las universidades tradicionales.

Dichas unidades de DO pueden, en primer lugar, desarrollar e impartir cursos a distancia dentro de su propia universidad, especialmente cuando los edificios universitarios (edificios) están ubicados a una distancia considerable o hay sucursales en diferentes ciudades; en segundo lugar, desarrollar cursos a distancia para el mercado de servicios educativos.

Consideremos la Universidad de Ulster (Irlanda del Norte) y la Universidad de Victoria (Victoria, Columbia Británica, Canadá) como ejemplos de la implementación de tal modelo.

La necesidad de desarrollar DL en la Universidad de Ulster está relacionada con su estructura: se formó por la fusión de varias instituciones educativas y consta de cuatro territorios universitarios separados, separados entre sí por una distancia de más de 72 millas. La fusión de varias instituciones en una sola, por un lado, significa la racionalización del proceso de aprendizaje, ya que un mismo curso puede ser impartido en diferentes campus. Por otro lado, dictar el mismo curso en diferentes lugares significaba, por ejemplo, que un profesor universitario tenía que viajar 1,740 millas entre campus cada semestre. Esto estimuló el desarrollo de métodos DO. Otro ímpetu ha sido la creciente presión del gobierno sobre las universidades para que sean más rentables, lo que ha puesto en duda la existencia de cursos diseñados para un número reducido de estudiantes. El desarrollo de los métodos de DL hizo posible incluir personas de diferentes lugares en el grupo de participantes del curso y así formar un grupo de tamaño suficiente.

Por lo tanto, la necesidad de utilizar métodos DL en la Universidad de Ulster se dio cuenta de la presión, principalmente de factores económicos.

El atractivo de la Universidad de Victoria en el campo de la educación a distancia también se asoció con problemas económicos: a principios de los años 80, la universidad se convirtió en objeto de serias restricciones financieras, mientras que la demanda de educación en los niveles universitarios y de posgrado no solo no disminuir, pero incluso aumentó constantemente. Además, las características específicas de la provincia canadiense, en la que se asientan pequeñas comunidades urbanas y rurales muy separadas en un vasto territorio, sugirieron la necesidad del desarrollo de DL. En la década de 1960 se desarrolló en la provincia una forma de educación por correspondencia, en la que la interacción entre docentes y alumnos se realizaba a través de materiales enviados por correo ordinario. Sin embargo, la introducción de tecnologías de telecomunicaciones estimuló su uso, y ya a finales de los años 70, se realizó el primer experimento sobre el uso de comunicaciones por satélite en DL en la Universidad de Victoria. A principios de la década de 1980, se estableció en la provincia una organización especial, la Oficina de Aprendizaje Abierto, para ayudar a las instituciones de educación superior en el desarrollo y difusión de sus programas educativos a través de satélites artificiales y televisión por cable.

Las subdivisiones del aprendizaje a distancia se han desarrollado en los últimos años en las instituciones educativas rusas. Uno de los ejemplos más llamativos es el Instituto de Educación a Distancia de la Universidad Estatal de Economía, Estadística e Informática de Moscú (IDO MESI). Al ser una subdivisión de una universidad tradicional, IDO MESI desarrolla e imparte cursos de DL basados ​​en dos soluciones tecnológicas, que se denominan tecnología de casos y tecnología de red. Las características de estas soluciones se presentan en la Tabla 1.

Tabla 1.

Tecnologías DL en IDO MESI

Tecnología de caja	tecnología de redes
Ayudas didácticas y prácticas (EPA) para cursos, combinadas en un portafolio (caso) para el plan de estudios: material educativo impreso y pruebas para cada sección del curso.	Biblioteca electrónica en red: colocación de SCP en una red informática, sitios web con material educativo y pruebas.
Clases presenciales con tutor del centro de formación: seminario introductorio, consultas presenciales 1-2 veces por semana, seminario final, evaluación por tutores de pruebas.	Estudio independiente del material de los sitios web, envío de pruebas al tutor por e-mail.
Consultas con el tutor por teléfono, fax, e-mail.	Consultas con el tutor por e-mail: el alumno tiene derecho a realizar 5 preguntas al tutor, el tiempo de respuesta del tutor es de 3 días.
Examen a tiempo completo en el centro de formación.

Universidades a distancia y abiertas.

Estas instituciones educativas de un nuevo tipo se están desarrollando, en gran parte basadas en el modelo de educación por correspondencia, modernizándolas en función del uso de tecnologías informáticas y de telecomunicaciones modernas en el proceso educativo.

Las universidades de educación por correspondencia, en las que hasta hace poco la educación se llevaba a cabo sobre la base de materiales impresos, a menudo tienen una infraestructura desarrollada, una rica experiencia pedagógica y organizativa de aprendizaje a distancia, que se utilizan para desarrollar un nuevo sistema de educación universitaria a distancia. Junto con los materiales impresos en el proceso educativo, se le da un lugar cada vez mayor a los discos de audio y video, la radio y telecomunicaciones

Ejemplos de tales instituciones educativas ya se han discutido anteriormente (ver párrafo 3) - UNED en España, la Universidad Abierta de Gran Bretaña y el Centro Internacional de DO "LINK" en Rusia.

Resumiendo la experiencia de estas instituciones educativas, se puede señalar que el desarrollo de las universidades a distancia y abiertas se caracteriza por dos factores:

• utilizando la experiencia y la infraestructura de la educación por correspondencia, una red de centros regionales para el desarrollo de nuevos modelos educativos basados ​​en modernas tecnologías de la información;
• desarrollo de nuevos mecanismos económicos y organizativos del proceso educativo en el curso del cambio de su base tecnológica.

consorcio de universidades. Este nuevo modelo institucional de educación universitaria se ha desarrollado activamente en los últimos años. Un consorcio de universidades (del latín consorcio - participación, comunidad) es una empresa comercial que brinda servicios administrativos y de comunicación para la provisión de cursos de capacitación desarrollados por las universidades tradicionales del consorcio para el aprendizaje a distancia basado en una variedad de tecnologías educativas (Fig. .1.3).

Así, el consorcio de universidades une y coordina las actividades de varias universidades sobre la base de modernas tecnologías de la información. Se puede decir que un consorcio de universidades está negociando un vínculo entre los estudiantes y las universidades tradicionales para el aprendizaje a distancia. Un consorcio de universidades puede ofrecer tanto cursos de pregrado como de posgrado, programas de educación continua y cursos de preparación para los solicitantes. Lo más importante es que el consorcio de universidades hace posible la obtención remota de títulos y certificados de aquellas universidades que forman parte del consorcio.

Tal modelo institucional es extremadamente relevante para muchos países, ya que permite combinar los recursos educativos de muchas universidades tradicionales.

Se ha acumulado una experiencia significativa en el desarrollo de esta forma institucional de educación universitaria a distancia en Australia, donde está operando con éxito Open Learning Australia (OLA), un consorcio de ocho universidades tradicionales que brinda una oportunidad para que todos los australianos estudien los cursos de estas universidades. utilizando no solo materiales impresos y correo, sino también nuevas tecnologías de la información.

OLA actualmente ofrece 150 cursos de pregrado que abarcan artes, ciencias sociales, negocios, tecnología e investigación aplicada.

El año académico en OLA se divide en cuatro períodos de estudio de 13 semanas. La mayoría de los cursos son individuales, es decir, cubre un período académico y cuesta $305. Los cursos duales cubren dos períodos de estudio y cuestan $610. La tarifa que se cobra por cada programa de estudio cubre el costo de los materiales del curso, el acceso a la biblioteca, la revisión y el asesoramiento estudiantil, pero no incluye el costo de los libros de texto.

Es importante recalcar que el consorcio OLA no es una universidad y no otorga títulos por sí mismo. Sin embargo, muchas universidades afiliadas a OLA otorgan títulos a través de la enseñanza parcial o total a través de OLA. Actualmente, puedes obtener un título en humanidades, negocios, ciencias aplicadas, tecnologías de la información, etc. de esta manera.

Las universidades que participan en este consorcio son la Universidad Industrial Estatal de Moscú, el Instituto de Tecnología Electrónica de Moscú, el Instituto Estatal de Acero y Aleaciones de Moscú, el Instituto Estatal de Electrónica y Matemáticas de Moscú, la Universidad Estatal de Tula, la Universidad Politécnica de Tomsk, la Universidad Tecnológica Estatal Rusa, la Academia Rusa de Ciencias económicas. Estas universidades han formado un consorcio para ofrecer cursos de educación a distancia. INFO ha creado para este propósito un sistema de centros regionales en la Federación Rusa y los países de la CEI.

teleuniversidad. Esta nueva forma institucional de educación universitaria también se basa en la puesta en común de los recursos de las universidades tradicionales, pero esta puesta en común es mucho más fuerte que en el caso de un consorcio de universidades. Teleuniversity ofrece trabajo conjunto de varios universidades independientes con currículo integrado. La propia Teleuniversidad desarrolla e imparte cursos, otorga títulos, emite diplomas y certificados, utilizando el cuerpo docente, las aulas y otros recursos de las universidades tradicionales.

Este modelo de educación universitaria moderna está más claramente encarnado en las actividades de la Universidad Tecnológica Nacional de EE. UU. - NTU.

NTU se encuentra en el 5% superior de todas las universidades técnicas de EE. UU., clasificadas por el número de estudiantes matriculados en programas de maestría en ingeniería e informática. Actualmente, NTU reúne los recursos de 46 universidades líderes de EE. UU., atrayendo a sus profesores, cursos desarrollados por ellos, así como las aulas de estas universidades, para crear e impartir cursos de televisión educativa a más de 300 localidades en los llamados sitios de trabajo propiedad de organizaciones públicas y privadas de alta tecnología. se hizo posible debido al hecho de que NTU opera una de las redes de televisión digital comprimida más grandes del mundo. La red de comunicación por satélite implementa la transmisión unidireccional de información de video o la transmisión bidireccional de información de audio. La red está controlada por el NTU Network Control Center en Colorado, que permite la transmisión en 14 canales durante todo el día y los siete días de la semana. Como resultado, el número de horas de transmisión en la Red NTU fue, por ejemplo, 22.702 para cursos universitarios en 1994 y 2.980 para cursos cortos no acreditados. El área servida por TELSTAR 401, el nuevo satélite doméstico utilizado por NTU, cubre todos los estados de EE. UU., se extiende hasta el sur de Canadá, el norte de México y el Caribe.

Los principales usuarios de los servicios de la NTU son organizaciones públicas y privadas de alta tecnología. Por lo tanto, se observa una alta concentración de sitios de trabajo de NTU en lugares como Silicon Valley, Minneanapolis, Chicago, Boston, Washington y otros centros de alta tecnología.

La inscripción de estudiantes en NTU está en constante crecimiento y ahora la inscripción anual supera las 5.000 personas.

Universidad virtual. En este modelo educativo, las oportunidades potenciales para la reestructuración del sistema educativo, que brindan las tecnologías de teleconferencias educativas, se realizan plenamente. Estas tecnologías permiten que grupos de estudiantes y estudiantes individuales se reúnan con los profesores y entre ellos, estando a cualquier distancia unos de otros. Estos modernos medios de comunicación se complementan con programas educativos basados ​​en computadora de tipo multimedia que reemplazan los textos impresos, las cintas de audio y video. Como resultado, el estudiante puede recibir información educativa de diferentes fuentes. El surgimiento de tal modelo de educación lleva al hecho de que el aprendizaje se lleva a cabo no solo a distancia, sino también independientemente de cualquier institución.

Este modelo aún no ha sido completamente implementado. Se enfrenta a importantes dificultades, en particular con el problema de obtener el reconocimiento público y el derecho a emitir diplomas y certificados, para asignar grados apropiados (el problema de la acreditación de una universidad virtual).

La superación de estas dificultades y el pleno desarrollo del modelo de universidad virtual llevarán a cambios profundos en la estructura organizativa de la educación moderna. La universidad virtual no tiene edificios educativos y dormitorios de estudiantes, campus, oficinas de trabajadores administrativos y salas de conferencias. Está formado por equipos colaborativos de administradores, desarrolladores de cursos, educadores, tecnólogos y estudiantes que están separados por grandes distancias, a menudo fronteras nacionales, pero que trabajan juntos y aprenden de forma interactiva utilizando tecnologías telemáticas modernas. Evidentemente, este modelo supone un gran avance hacia la internacionalización de la educación y la accesibilidad a la educación.

Un ejemplo de universidad virtual es CASO Internet University - http: //www.caso.com.

Actualmente, esta universidad, que utiliza 87 instituciones educativas acreditadas para desarrollar e impartir cursos, ofrece 2738 cursos universitarios interactivos en 24 áreas temáticas, como aeronáutica, artes, economía, medicina, historia, lenguas extranjeras, literatura, derecho, gestión, matemáticas, psicología. , sociología, etc.

Los cursos se imparten a través de Internet utilizando audio y gráficos. Estos cursos pueden ser de crédito o sin crédito. La más significativa es la posibilidad de obtener un título en esta universidad de Internet.

La misión principal de la universidad está formulada por sus creadores de la siguiente manera: “Trabajamos para ayudar a las personas a experimentar la revolución en la educación que está ocurriendo sobre la base de Internet… Somos un grupo de docentes y estudiantes de todas las edades que colaborar, aprender a través de Internet. Muy pronto habrá cientos de nuevas instituciones educativas con miles de cursos en línea…”.

En el campo de la educación profesional adicional, se destacan las actividades de una universidad virtual como Spectrum - http://www.vu.org.

Según sus creadores, “nuestro campus virtual en www es la comunidad de aprendizaje en línea más grande de Internet, con más de medio millón de personas de 128 países estudiando en nuestras aulas virtuales”.

El año académico en esta aula virtual se divide en cuatro trimestres. Duración del curso: de cuatro a diez semanas. Cada trimestre, se ofrecen de 8 a 20 cursos de capacitación en una amplia variedad de áreas temáticas, como geografía, historia, idiomas extranjeros, derecho, informática, etc.

La cuota de inscripción en la universidad es de $15 US, con el pago del cual el estudiante puede estudiar tres cursos.

A partir del 1 de enero de 1998, esta universidad virtual emite documentos reconocidos por el estado en el campo de la educación superior basados ​​en el sistema de créditos de educación superior. Este crédito se puede obtener tras superar con éxito el examen final. Si no se espera el crédito, entonces el estudiante puede participar en el proceso educativo, no hacer tareas ni exámenes.

Spectrum Virtual University cuenta con su propia librería virtual, donde se venden libros por Internet, cuyo catálogo cuenta con cerca de dos millones de títulos. Muchos cursos no implican el uso de libros de texto: los profesores proporcionan material educativo y tareas a través de Internet. El Chat Café de esta universidad es popular entre los estudiantes, sin embargo, el uso de discusiones en tiempo real directamente en el proceso educativo todavía encuentra una serie de dificultades técnicas que sin duda se superarán en un futuro próximo.

La universidad virtual es una nueva forma organizativa de la educación moderna que se desarrolla con extrema rapidez. Para discutir y encontrar soluciones a los problemas y perspectivas para el desarrollo de universidades virtuales, por ejemplo, se publica un periódico electrónico especial Gaceta de la Universidad Virtual -

MOSCÚ, 7 de agosto. /TASS/. Aparecerá en Rusia un consorcio de universidades exportadoras de educación superior. Así lo informó este lunes el servicio de prensa del Ministerio de Educación y Ciencia.

En mayo de este año se inició la ejecución del proyecto prioritario "Exportación de Educación", supervisado por el Ministerio de Educación y Ciencia. La implementación del proyecto prioritario debería aumentar el atractivo de los programas educativos rusos para ciudadanos extranjeros, mejorar las condiciones para su estadía durante el período de estudio en Rusia. Además, aumentar el reconocimiento y el estatus de la marca de la educación rusa en el mercado educativo internacional y, como resultado, aumentar varias veces los ingresos de la exportación de servicios educativos.

“Un grupo de expertos ha comenzado a realizar una investigación de mercado en cuanto a la exportación de la educación rusa, se ha hecho una selección de organizaciones educativas de educación superior para crear un Consorcio de universidades exportadoras. Su creación está prevista para mediados de agosto”, dijo el internacional. informó el departamento del Ministerio de Educación y Ciencia.

Agregaron que ya se preparó un plan maestro para el proyecto prioritario, se desarrolló una hoja de ruta para mejorar el marco legal regulatorio con respecto a la exportación de la educación rusa. Está previsto que se apruebe a mediados de agosto.

"Educación Exportación"

El proyecto prioritario "Educación Exportación" se está implementando desde mayo de 2017 hasta noviembre de 2025. En su marco, es necesario mejorar el marco normativo que rige la admisión y educación de extranjeros, el reconocimiento de documentos sobre educación extranjera, así como los temas de tributación de las actividades educativas en el marco de la cooperación internacional.

Para aumentar el atractivo de los programas educativos para extranjeros, es necesario desarrollar e implementar un modelo objetivo de las actividades de la universidad para la exportación de la educación, incluida la creación de servicios internacionales para apoyar a los estudiantes extranjeros. Este modelo se implantará por primera vez en 20 universidades, y a partir de 2021 en todas las universidades del país.

Como parte del proyecto, está previsto desarrollar nuevas formas de programas educativos conjuntos y programas en inglés, educación en línea para extranjeros, rutas turísticas educativas y programas de capacitación de verano para extranjeros, así como crear un navegador de Internet único para la educación rusa. sistema. Además, es necesario fortalecer la promoción de la marca de la educación rusa en el extranjero a través de los canales de las misiones extranjeras rusas y los principales medios de comunicación, así como organizar una representación consolidada de las universidades rusas en exposiciones internacionales.

Como resultado de la implementación del proyecto, la cantidad de estudiantes extranjeros que estudian a tiempo completo en universidades rusas debería aumentar de 220 mil personas en 2017 a 710 mil en 2025, y la cantidad de estudiantes extranjeros de cursos en línea de organizaciones educativas rusas - de 1 millón 100 mil personas hasta 3 millones 500 mil personas. El número de estudiantes extranjeros que han completado programas de educación adicionales debería duplicarse en 2025 en comparación con 2016.

El volumen de fondos recibidos de la exportación de la educación rusa debería aumentar más de cinco veces, a más de 373 mil millones de rublos en 2025.

Actualmente, las áreas de formación más prioritarias que eligen los extranjeros en las universidades rusas son economía y gestión, medicina clínica, educación y ciencias pedagógicas. El interés en la educación superior rusa es tradicionalmente alto en los países de la CEI, en particular, más de 67 mil estudiantes de Kazajstán ahora están estudiando en Rusia. 13,5 mil estudiantes de universidades rusas vinieron de China, 6,6 mil de India, 3,3 mil de Vietnam.

El Ministerio de Educación y Ciencia ha seleccionado 39 universidades para ser las primeras en lanzar un proyecto prioritario para exportar la educación rusa. Atraerán a estudiantes extranjeros

Foto: Larry Downing / Reuters

El gobierno aprobó una hoja de ruta para el proyecto prioritario del gobierno sobre la exportación de educación, dijo Olga Vasilyeva, jefa del Ministerio de Educación y Ciencia, a RBC al margen del Foro Económico Oriental el martes 5 de septiembre. Vasilyeva especificó que 39 universidades rusas participarán en la exportación de educación.

Al exportar educación, el gobierno quiere atraer estudiantes extranjeros a las universidades rusas, aumentar los estudiantes extranjeros de cursos en línea y estudiantes extranjeros que reciben educación adicional en Rusia.

El pasaporte del proyecto prioritario se publica en el sitio web del gobierno. El propósito del documento, según la nota explicativa del proyecto, es aumentar la competitividad de la educación rusa en el mercado internacional.

El gobierno y el Ministerio de Educación y Ciencia esperan que el número de estudiantes extranjeros que estudian a tiempo completo en universidades rusas crezca de 220 mil personas en 2017 a 710 mil en 2025 como resultado del proyecto, y el número de estudiantes extranjeros de cursos en línea de organizaciones educativas rusas: de 1,1 millones de personas a 3,5 millones Para lograr estos objetivos, el gobierno planea gastar casi 5 mil millones de rublos.

Los funcionarios esperan un aumento en los ingresos de la exportación de la educación rusa: el flujo de dinero debería crecer más de cinco veces, a más de 373 mil millones de rublos. en 2025. Las autoridades están listas para invertir 5 mil millones de rublos en la implementación del proyecto. El primer ministro Dmitry Medvedev habló por primera vez en mayo de 2017.

RBC se familiarizó con la lista de universidades. Estas organizaciones serán las primeras en implementar programas de exportación de educación. A partir de 2021, todas las universidades del país tendrán que aprender de su experiencia.

En la lista:

1. Academia de Ballet Ruso que lleva el nombre de A.Ya. Vaganova

2. Universidad Estatal Nacional de Investigación de Belgorod

3. Instituto Estatal de Cinematografía de toda Rusia que lleva el nombre de S.A. Gerasimov

4. Universidad Federal del Lejano Oriente

5. Universidad Federal de Kazán (Privolzhsky)

6. Universidad Tecnológica Nacional de Investigación de Kazan S.V. Yushko

7. La Universidad Agraria Estatal de Kuban lleva el nombre de I.T. Trubilina

8. El Conservatorio Estatal de Moscú lleva el nombre de P.I. Chaikovski

9. Instituto de Aviación de Moscú (Universidad Nacional de Investigación)

10. Instituto de Arte Académico Estatal de Moscú que lleva el nombre de V.I. Surikov en la Academia Rusa de las Artes

11. Instituto Estatal de Relaciones Internacionales de Moscú (Universidad) del Ministerio de Relaciones Exteriores de la Federación Rusa

12. Universidad Técnica Estatal de Moscú que lleva el nombre de N.E. Bauman (Universidad Nacional de Investigación)

13. Universidad Estatal de Moscú que lleva el nombre de M.V. Lomonosov

14. Universidad Politécnica de Moscú

15. Instituto de Física y Tecnología de Moscú (Universidad Estatal)

16. Universidad Tecnológica Nacional de Investigación MISiS

17. Universidad Estatal Nacional de Investigación de Tomsk

18. Universidad Politécnica Nacional de Investigación de Tomsk

19. Escuela Superior de Economía de la Universidad Nacional de Investigación

20. Universidad Nacional de Investigación Nuclear "MEPhI"

21. Universidad Técnica Estatal de Novosibirsk

22. Primera Universidad Médica Estatal de Moscú que lleva el nombre de I.M. Sechenov del Ministerio de Salud de Rusia

23. Academia Rusa de Música Gnessin

24. Academia Rusa de Economía Nacional y Administración Pública bajo el Presidente de la Federación Rusa

25. Universidad Estatal Agraria Rusa - Academia Agrícola de Moscú que lleva el nombre de K.A. Timiryazev

26. Universidad Estatal Rusa de Humanidades

27. Universidad Estatal Rusa de Petróleo y Gas (Universidad Nacional de Investigación) nombrada en honor a I.M. Gubkin

28. Instituto Ruso de Artes Teatrales - GITIS

29. Universidad Nacional Rusa de Investigación Médica nombrada en honor a N.I. Pirogov

30. Universidad de la Amistad de los Pueblos de Rusia

31. Universidad Rusa de Transporte (MIIT)

32. Universidad Politécnica de San Petersburgo Pedro el Grande

33. Universidad Agraria Estatal de Saratov nombrada en honor a N.I. vavilov

34. Universidad Médica Estatal de Siberia

35. La Universidad Estatal de Tambov lleva el nombre de G.R. Derzhavin

36. La Universidad Federal de los Urales lleva el nombre del primer presidente de Rusia B.N. Yeltsin

37. Universidad Financiera bajo el Gobierno de la Federación Rusa

38. Universidad Estatal de los Urales del Sur (Universidad Nacional de Investigación)

39. Universidad Federal del Sur.

El rector de la RUDN, Vladimir Filippov, debe preparar documentos sobre un “consorcio” de universidades exportadoras antes del 1 de noviembre, según el acta de la reunión del Ministerio de Educación y Ciencia con representantes de universidades firmada por el viceministro Pavel Zenkovich (RBC tiene el documento). Está obligado a desarrollar y consensuar el reglamento del consorcio y su hoja de ruta con los responsables de otras universidades de la lista.

El Consorcio de Educación Nuclear incluye 12 universidades del Reino Unido y otras instituciones de educación superior. Fue establecida en 2005 para organizar programas educativos y de formación para la liberación de especialistas diplomados (maestría) y certificados, así como cursos de formación avanzada. Los estudiantes pueden elegir entre 22 módulos diferentes que cubren todo el espectro de la educación y la formación en la industria nuclear, impartidos por expertos de renombre. Como reconocen todos los miembros del consorcio, solo juntos pueden ofrecer una gama tan amplia de módulos y cursos de formación. Todos los módulos son de corta duración, lo que garantiza una separación mínima de los especialistas de la producción.

La producción de especialistas nucleares por parte de las universidades del Reino Unido tiene una historia casi tan larga como la propia industria nuclear del país. El primer programa universitario en otorgar a los graduados una Maestría en Ciencias en Física e Ingeniería de Reactores Nucleares se organizó en la Universidad de Birmingham en 1956. Entre los más antiguos también se encuentran los programas de Radiación y Protección Ambiental en la Universidad de Surrey, Ingeniería de Seguridad Nuclear en la Universidad de Lancaster, Radiometría en la Universidad de Liverpool e Ingeniería y Seguridad de Reactores Nucleares en la Academia Naval de Gosport.

A principios de la década de 2000, los planes de estudios para la formación de profesionales nucleares atravesaban momentos muy difíciles. Un informe elaborado por la Comisión de Seguridad y Salud Ocupacional en 2002 concluyó que

“si la educación en la industria nuclear fuera un paciente, estaría en cuidados intensivos”,

"la necesidad de una acción urgente, sin la cual la educación nuclear desaparecerá gradualmente".

Se siguieron impartiendo cursos nucleares como parte de diversos programas educativos y continuaron funcionando pequeños grupos de investigación. Sin embargo, existe una necesidad evidente de desarrollar la educación nuclear, ya que se necesita personal calificado para el mantenimiento y operación de las centrales nucleares, así como para el desmantelamiento de instalaciones antiguas. En 2005, había doce centrales nucleares en funcionamiento en el Reino Unido: siete con reactores AGR, cuatro con reactores Magnox y una con PWR; siete estaciones se encontraban en fase de desmantelamiento. Fue en estas circunstancias que se creó el Consorcio para la Educación en Ingeniería Nuclear.

Consorcio

La industria nuclear influye en las actividades del Consorcio para la Educación Nuclear a través del Consejo de Vigilancia, que está formado por representantes de 15 empresas industriales. La gestión directa la lleva a cabo el Comité de Dirección, que incluye un representante de cada universidad miembro del consorcio. El consorcio tiene doce miembros:

• Universidad de Manchester;
• Colegio Imperial de Londres;
• Universidad de Liverpool;
• Universidad de Leeds;
• Universidad de Birmingham;
• Universidad de Sheffield;
• Universidad de la Ciudad de Londres;
• Universidad de Lancaster;
• Universidad de las Tierras Altas e Islas de Escocia (Thurso, cerca del sitio de Downry);
• Instituto de Investigación en Westlakes (junto al Complejo Atómico Sellafield);
• Facultad de Administración e Ingeniería de la Academia de las Fuerzas Armadas (especialistas en formación para la marina nuclear);
• Universidad de Central Lancashire (se incorporó en 2009).

Todos los socios que integran el consorcio tienen su propia especialización y brindan oportunidades complementarias para la formación de personal para la industria nuclear, lo que convierte al consorcio en un centro educativo único.

El consorcio está ejecutando actualmente 22 módulos educativos (ver Tabla 1).

Tabla 1. Módulos de formación del consorcio y sus universidades líderes

Módulo
N01 Física, Criticidad y Diseño de Reactores Nucleares	Universidad de Birmingham
N02 ciclo del combustible nuclear	Academia de las Fuerzas Armadas
N03 Protección radiológica y radioecología	universidad de manchester
N04 Desmantelamiento / Gestión de residuos radiactivos / Remediación
N05 Química del agua y seguridad de los reactores nucleares	Colegio Imperial de Londres
N06 Materiales y recursos de un reactor nuclear.	universidad de manchester
N07 Elaboración de justificaciones de la seguridad nuclear	Academia de las Fuerzas Armadas
N08 Aplicación de partículas finas y sustancias coloidales en la industria nuclear	Universidad de Leeds
N09 Reglamento, legislación, concesión de licencias	universidad de manchester
N10 Procesamiento, almacenamiento y eliminación de desechos radiactivos	Universidad de Sheffield
N11 Protección biológica	Universidad de Liverpool
N12 Termohidráulica de un reactor nuclear	Academia de las Fuerzas Armadas
N13 seguridad nuclear	Academia de las Fuerzas Armadas
N14 gestión de riesgos	Universidad de la ciudad de Londres
N21 Disposición geológica de residuos radiactivos	Westlakes
N22 Gestión de la clausura y gestión de residuos radiactivos	Westlakes
N23 Evaluación de impacto ambiental	Universidad de Liverpool/Westlakes
N24 Protección del medio ambiente durante los trabajos de desmantelamiento	Universidad de Lancaster/Westlakes
N29 Tecnología y robótica en el desmantelamiento	Universidad de Lancaster
N30 Diseño de sistemas importantes para la seguridad.	Universidad de Lancaster
N31 Gestión de desmantelamiento	Universidad de Birmingham
N32 Física de reactores experimentales	Universidad de Manchester (las clases se imparten en Viena)

Oportunidades de formación y desarrollo.

Los programas tradicionales de Maestría en Ciencias en el Reino Unido duran un año, con la redacción y defensa de la tesis durante los meses de verano. Esto permite que los estudiantes comiencen su programa de maestría inmediatamente después de recibir su título de licenciatura y lo completen al mismo tiempo que los nuevos graduados de licenciatura para poder inscribirse en cursos de posgrado organizados por industrias o en escuelas de posgrado.

Sin embargo, dado que la educación en la industria nuclear debe estar estrechamente vinculada a las necesidades de producción, antes de lanzar cualquier nuevo programa educativo, es necesario contar con el apoyo de las empresas de la industria. Como resultado de las consultas con las empresas, se concluyó que el modelo tradicional no se adapta bien a las necesidades de la industria, ya que no es rentable para las organizaciones tener un empleado ausente durante todo un año académico. En consecuencia, se adoptó un nuevo enfoque basado en el aprendizaje modular. En este caso, la capacitación incluye un período de autoaprendizaje, luego del cual se imparte el módulo en sí durante una semana y luego se realizan tareas independientes. Es decir, para completar el módulo, un estudiante debe estar presente en la universidad solo una semana. Este formato le permite recorrer los distintos módulos uno por uno. Dado que se conservan las calificaciones asignadas una vez en función de los resultados de aprobar el módulo, un especialista puede aumentar gradualmente su nivel durante varios años. La estructura completa del programa educativo se muestra en la figura.

Después de completar un módulo, el estudiante debe completar tres más para recibir un certificado, luego de otros cuatro módulos se emite un diploma y después de escribir y defender con éxito una tesis, se otorga una maestría en ciencias naturales. En consecuencia, para obtener dicho título, los estudiantes pueden matricularse tanto en estudios a tiempo completo durante un año como en estudios modulares durante tres años. Los estudiantes asisten a un módulo en la universidad respectiva y luego eligen ocho módulos para su maestría, y el tiempo para aprobar los distintos módulos se puede distribuir según lo desee el estudiante.

Para ayudar a los estudiantes en la elección de los módulos, se han definido dos especializaciones principales: "Ingeniería nuclear" y "Desmantelamiento". Cada uno de ellos incluye cuatro módulos obligatorios y cuatro optativos. Los siguientes módulos son obligatorios para la especialización "Ingeniería Nuclear":

• №01 "Física de un reactor nuclear, criticidad y diseño",
• №02 "Ciclo de combustible nuclear",
• N° 03 "Protección radiológica y radioecología" y
• Nº 13 "Seguridad Nuclear".

Especialización "Desmantelamiento":

• No. 04 "Desmantelamiento / Gestión de RW / Remediación",
• N° 10 "Procesamiento, almacenamiento y disposición final de desechos radiactivos",
• No. 29 "Tecnologías y robótica durante la clausura" y
• Nº 31 "Gestión de obras de desmantelamiento".

formas de estudio

El consorcio trabaja en estrecha colaboración con empresas industriales para mejorar los métodos y el formato de la enseñanza. Los módulos están enfocados a dar la máxima cantidad de información en poco tiempo, minimizando la ausencia de un especialista en el puesto de trabajo. Sin embargo, son posibles otros enfoques de aprendizaje más flexibles, adecuados para aquellos cuadros jóvenes que se sienten más cómodos estudiando por las tardes y los fines de semana. Un nuevo enfoque es también la organización de un aprendizaje completamente a distancia, lo que permite al estudiante completar el módulo sin venir a la universidad. La estructura tradicional de comunicación entre un estudiante y un profesor ahora se puede reproducir lo más fielmente posible con la ayuda de las tecnologías de Internet. Las conferencias se graban y están disponibles para su visualización remota, así como las presentaciones en formato Powerpoint con comentarios, y los foros en línea permiten a los estudiantes comunicarse tanto con el disertante como entre ellos. También se encuentran disponibles "Cuestionarios" para la autoevaluación de conocimientos, que también pueden ser utilizados como material de formación, ya que el alumno puede elegir diferentes respuestas hasta dar con la correcta con explicaciones. Luego, el estudiante puede volver a pasar por el "cuestionario" y monitorear la mejora del conocimiento.

Incluso los exámenes se pueden realizar de forma remota: desde el lugar de trabajo, desde una de las universidades o desde la Embajada británica, aunque todos los exámenes se realizan al mismo tiempo en el meridiano de Greenwich, independientemente del país donde se encuentren los examinados. Todas estas tecnologías aseguran la plena participación de estudiantes de otros países en las actividades educativas del consorcio, tanto en cursos de formación avanzada como en programas de máster. Cada módulo puede tener un formato de curso corto o un formato de tiempo parcial, lo que brinda a los estudiantes una opción. Ambos formatos dan el mismo nivel de preparación, y de acuerdo a sus resultados se toman los mismos exámenes.

Conclusión

El consorcio cumple su quinto año de existencia y continúa evolucionando, tanto en términos de aumento de número de estudiantes, módulos, universidades participantes y formatos de aprendizaje. Desde 2005, la industria nuclear ha vuelto a crecer, se están planificando nuevas plantas de energía nuclear en todo el mundo y países que antes no tenían instalaciones nucleares están considerando construir sus primeros reactores. El consorcio ahora está listo para capacitar a especialistas no solo del Reino Unido, sino que también participa activamente en la capacitación de personal para países extranjeros que necesitan trabajadores calificados para garantizar la operación segura y confiable de nuevos reactores modernos, así como para desmantelar los existentes. plantas.