„analiza dokumentacije programa obrazovanja razvijene na temelju Saveznog državnog obrazovnog standarda. „analiza obrazovne programske dokumentacije izrađene na temelju Federalnih državnih obrazovnih standarda Analiza Saveznih državnih obrazovnih standarda srednjeg strukovnog obrazovanja

« Suvremene nastavne tehnologije i metode za procjenu kvalitete obrazovanja u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda za srednje stručno obrazovanje

(STOiMOKO)»

Samostalni rad br.1

« Izrađena analiza obrazovne programske dokumentacije
na temelju Saveznog državnog obrazovnog standarda za srednje obrazovanje»

IZVEDENA:

Deženkova Anastazija Vladimirovna,

nastavnik posebnih disciplina

GBPOU MO OZHT

naselje (grad Orekhovo-Zuevo)

Studijski programi rada………………………………………………………….3

Struktura tematskog plana upravljanja projektom na konkretnom primjeru…………..4

Rezultati svladavanja stručnog modula……………………….5

Tematski plan stručnog modula…………………………6

Izrada kalendarsko-tematskog plana…………………………..9

Studijski programi rada

Priprema učitelja za rad započinje proučavanjem i analizom obrazovno-programske dokumentacije (kurikuluma i programa izobrazbe).

Kurikulum daje opću ideju o organizaciji studija predmeta, jer ukazuje na oblike organizacije obrazovnog procesa (vrste treninga), kao i broj sati dodijeljenih za laboratorijske, praktične nastave, dizajn tečaja; oblici završetka tečaja (test, ispit, predmetni projekt ili rad), obvezni testovi (testovi, testovi, semestralni ispiti).

Obrazovno-programska dokumentacija skup je programskih dokumenata kojima se definiraju ciljevi i sadržaj obrazovanja i osposobljavanja u određenom zanimanju (specijalnosti). Obrazovno-programska dokumentacija uključuje prije svega programe izobrazbe, kalendarske (perspektivne) i tematske planove.

Kurikulum je državni dokument kojim se utvrđuje sadržaj i opseg znanja, vještina, prioriteti i značaj nastavnog predmeta, slijed njegove izrade po godinama studija, sadržaj pojedinih dijelova i tema, kao i vrijeme predviđeno za nastavu. njihova studija.

Nastavni planovi i programi koji se koriste u sustavu strukovnog obrazovanja na bilo kojoj razini dijele se na dvije vrste: ogledni nastavni plan i program i radni nastavni plan i program.

Radni kurikulum je dokument (dio obrazovnog i metodološkog kompleksa) koji otkriva detaljan sadržaj discipline, zahtjeve za razinu kvalitete svladavanja obrazovnog predmeta radnog kurikuluma. Radni nastavni plan i program izrađuje nastavnik ili majstor industrijskog obrazovanja, a odobravaju ga metodička predmetna povjerenstva strukovnih obrazovnih ustanova.

Programi obuke moraju se stalno ažurirati kako bi zadovoljili potrebe proizvodnje. Načelo varijabilnosti koje se provodi u zemlji omogućuje obrazovnim ustanovama da grade pedagoški proces prema različitim modelima, uključujući i originalne.

Radni kurikulum sastoji se od tri cjeline: obrazloženja, tematskog plana, sadržaja teorijske i praktične nastave, strukturirane po dijelovima i temama.

Struktura tematskog plana PM-a na konkretnom primjeru

Razmotrimo strukturu i sadržaj oglednog tematskog plana za stručni modul i oglednih programa obuke na konkretnom primjeru. Približni nastavni plan i program za obuku u specijalnosti 02.23.01 Organizacija prijevoza i upravljanja željezničkim prometom u ustanovama srednjeg strukovnog obrazovanja.

Program stručnog modula element je glavnog stručnog obrazovnog programa u specijalnosti 02.23.01 Organizacija prijevoza i upravljanje prijevozom (po vrstama) u smislu svladavanja glavne vrste stručne djelatnosti (VPA): ORGANIZACIJA PRIJEVOZNOG PROCESA U ŽELJEZNIČKOM PROMETU i pripadajućih stručnih kompetencija (PK):

PC 1.1 Obavljati poslove provedbe prijevoznog procesa korištenjem suvremenih informacijskih tehnologija za upravljanje prijevozom.

PC 1.2 Organizirajte rad osoblja kako biste osigurali sigurnost prijevoza i odabrali optimalna rješenja pri radu u nestandardnim i izvanrednim situacijama.

PC 1.3 Sastaviti dokumente koji reguliraju organizaciju prijevoznog procesa.

Program rada stručnog modula može se koristiti u dodatnom strukovnom obrazovanju i stručnom osposobljavanju radnika sljedećih zanimanja:

25337 Operater za obradu prijevoznih dokumenata;

15894 Operater centralizacijske pošte;

18401 signalist;

18726 Sastavljač vlakova;

17244 Prijemnik tereta i prtljage;

16033 operator grbe;

25354 Operater s dežurnim kolodvora.

Ciljevi i zadaci modula - zahtjevi za rezultate svladavanja modula

Kako bi ovladao navedenom vrstom stručne djelatnosti i pripadajućim stručnim kompetencijama, student tijekom izrade stručnog modula mora:

imaju praktično iskustvo:

vođenje tehničke dokumentacije, praćenje provedbe zadataka i rasporeda;

korištenje elektroničkih računala za obradu operativnih informacija;

izračunavanje vremenskih standarda za izvođenje operacija;

proračun pokazatelja rada prometnih objekata;

biti u mogućnosti:

analizirati dokumente koji reguliraju poslovanje prometa općenito, a posebno njegovih objekata;

koristiti softver za rješavanje transportnih problema;

koristiti računalne alate;

znati:

operativno planiranje, oblici i struktura upravljanja radom u željezničkom prometu;

osnove rada tehničkih sredstava željezničkog prometa;

sustav računovodstva, izvještavanja i analize rada;

osnovni uvjeti za zaposlenike prema dokumentima koji reguliraju sigurnost prometa u prometu;

sastav, funkcije i mogućnosti korištenja informacijskih i telekomunikacijskih tehnologija u profesionalnom djelovanju.

Rezultati razvoja
stručni modul

Rezultat svladavanja stručnog modula je ovladavanje studentima vrstom stručne djelatnosti (VPA) Organizacija usluga održavanja u željezničkom prometu, uključujući stručne (PC) i opće (GC) kompetencije:

	Naziv ishoda učenja
PC 1.1	Obavljati poslove provedbe prijevoznog procesa korištenjem suvremenih informacijskih tehnologija za upravljanje prijevozom
PC 1.2	Organizirajte rad osoblja kako biste osigurali sigurnost prijevoza i odabrali optimalna rješenja pri radu u nestandardnim i izvanrednim situacijama
PC 1.3	Sastaviti dokumente koji reguliraju organizaciju prijevoznog procesa
	Shvatite bit i društveni značaj svoje buduće profesije, pokažite trajni interes za nju
	Organizirajte vlastite aktivnosti na temelju cilja i metoda za njegovo postizanje koje je odredio upravitelj
	Donosite odluke u standardnim i nestandardnim situacijama i preuzimajte odgovornost za njih
	Tražiti i koristiti informacije potrebne za učinkovito obavljanje profesionalnih zadataka, profesionalni i osobni razvoj
	Koristiti informacijske i komunikacijske tehnologije u profesionalnim aktivnostima
	Radite u timu i timu, učinkovito komunicirajte s kolegama, menadžmentom i potrošačima
	Preuzmi odgovornost za rad članova tima (podređenih), rezultat izvršenja zadataka
	Samostalno određivati zadatke profesionalnog i osobnog razvoja, baviti se samoobrazovanjem, svjesno planirati profesionalni razvoj
	Za snalaženje u uvjetima čestih promjena tehnologije u profesionalnim aktivnostima

Tematski plan stručnog modula

Kodeks stručne osposobljenosti

Nazivi odjeljaka
stručni modul

Ukupno sati

Količina vremena dodijeljena za svladavanje interdisciplinarnih tečajeva

Praksa

Obvezno razredno nastavno opterećenje studenta

Samostalan rad studenta

Obrazovni,

Proizvodnja (prema profilu specijalnosti),

(ako je predviđena disperzirana praksa)

Ukupno,

uklj. laboratorijski rad i praktična nastava,

Ukupno,

uključujući kolegij (projekt),

odjeljak 1.Primjena tehnologije upravljanja željezničkim prometom

PC 1.2,
PC 1.3

MDK 01.01. Tehnologija procesa željezničkog prijevoza

odjeljak 2. Korištenje informacijske tehnologije u obavljanju željezničkog prometa

MDK 01.02 Informacijska podrška prijevoznom procesu željezničkog prometa

Odjeljak 3. Primjena sustava za automatizirano upravljanje transportnim procesima

PC1.1,
PC 1.3

MDK 01.03 Automatizirani sustavi upravljanja željezničkim prometom

Industrijska praksa (prema profilu specijalnosti) ,

Ukupno:

		Volumen sati
Tema 1.1. Osnove organiziranja prijevoza željeznicom
	Početni pojmovi i definicije pogonskog rada željeznice. Pojam prometne proizvodnje. Transportni proces i njegove karakteristike. Osnovni pojmovi operativnog rada željeznice. Perspektive razvoja željezničkog prometa
	Regulatorno-pravni okvir djelatnosti željezničkog prometa. Dokumenti koji reguliraju prijevozni proces i sigurnost prometa u željezničkom prometu.
	Klasifikacija i indeksiranje vlakova. Pojam vlaka i popratni dokumenti.
Tema 1.2. Kontrolirati i tehnologiju rada stanice

	Opće karakteristike postaja. Dokumenti koji reguliraju rad željezničkih kolodvora
	Tehnološki proces rada stanica.
	Postupak razvoja i odobravanja tehnološkog procesa stanice
	Opće informacije o radu stanica. Namjena i klasifikacija željezničkih kolodvora, njihova tehnička opremljenost.

Navedeni okvirni tematski plan stručnog modula i okvirni programi izrađeni su na temelju Standarda srednjeg strukovnog obrazovanja za specijalnost „Organizacija prometa i upravljanje u željezničkom prometu“.

Izrada kalendarskog i tematskog plana

Za raspodjelu nastavnog materijala predviđenog programom po treninzima, odnosno za određivanje vremena za proučavanje svakog dijela nastavnog materijala, izrađuje se kalendarsko-tematski plan.

Izrađuje se nakon usvajanja novih nastavnih planova i programa i koristi se tijekom svih godina njegova važenja. U praksi to razdoblje obuhvaća 5-8 godina. Naravno, moguće su određene promjene u njemu zbog razvoja znanosti i tehnologije, promjena u ciljanom obrazovanju stručnjaka.

Kalendarsko-tematski plan svake godine razmatra predmetna (ciklusna) komisija i ponovno odobrava ili odobrava izmjene postojećeg. Treba imati na umu da se promjene mogu napraviti kako u distribuciji obrazovnog materijala u nastavi, tako i izravno u sadržaju (dodavanje i zamjena jednog materijala drugim). Prilikom revizije i ponovnog odobravanja kalendarsko-tematskih planova razmatraju se sljedeća pitanja:

a) novi problemi koji se rješavaju u području znanosti s kojim je ovaj nastavni predmet povezan, njihovo značenje za izobrazbu specijalista iz nastavnog predmeta;

b) nove zahtjeve za znanjem i vještinama vezane uz ciljano osposobljavanje stručnjaka i njihov odraz u postojećim obrazovnim programima;

c) mogućnost unapređivanja stručnog usavršavanja kako revizijom sadržaja nastavnog gradiva tako i promjenom prirode zadataka laboratorijske i vježbe, poboljšanjem kvalitete pojedinih elemenata nastave i samostalnog izvannastavnog rada.

U skladu s stupcima „Sadržaj obrazovnog materijala“, „Vrste obrazovnih aktivnosti“ vrše se potrebne izmjene. “Vizualna pomagala”, “Domaće zadaće”.

Promjene se također mogu napraviti u omjeru teorijske i praktične nastave, u pravilu, kako bi se poboljšala praktična obuka budućih stručnjaka.

Učiteljima je ponekad teško planirati vrste nastavnih aktivnosti. U stručnim ustanovama planovima su predviđene sljedeće vrste izobrazbe: predavanje, nastavni sat, seminar, vježbe, laboratorijski rad. Osim toga, u kalendarsko-tematskom planu mogu se razlikovati vrste lekcija u skladu s klasifikacijom usvojenom u sustavu srednjeg specijalnog obrazovanja: lekcije za proučavanje novog obrazovnog materijala, kombinirane, kontrolne, sumativne.

Prilikom izrade kalendarsko-tematskog plana posebnu pozornost treba obratiti na sadržaj, obujam i prirodu domaće zadaće. Prilikom izrade kalendarsko-tematskog plana potrebno je razmotriti zadatke za samostalan rad u zbroju za semestar, što će omogućiti ne samo skiciranje optimalnih količina gradiva, već i analizu raznolikosti tijekom određenog razdoblja. priroda zadataka, njihova usmjerenost na formiranje vještina.

Kalendarski i tematski plan predviđa određivanje obrazovnih i vizualnih pomagala za semestar. Nastavnik izrađuje takav plan svake godine, pripremajući se za novu akademsku godinu, kako bi pripremio priručnike unaprijed, prije nego što počne proučavati odgovarajuću temu.

Razvoj obrazovnog i metodološkog kompleksa.

Riječ je o projektu sustavnog opisa obrazovnog procesa u disciplini (stručni modul), koji će se naknadno implementirati u praksu. Time se rješava problem opremanja obrazovnog procesa obrazovnim, metodičkim, referentnim i drugim materijalima koji studentima osiguravaju postizanje potrebne kvalitete stručnog obrazovanja, kao i zadatak uvođenja naprednih tehnologija i nastavnih metoda u obrazovni proces. .

Sljedeći principi mogu se koristiti kao osnova za izgradnju sustava poučavanja i učenja:

Usklađenost sadržaja nastavnih materijala sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda i nastavnog plana i programa specijalnosti / struke;

Osiguravanje svih vrsta nastave i zadataka predviđenih programom rada discipline (stručni modul), svih potrebnih metodičkih, informativnih i drugih materijala za postizanje planiranih rezultata u vremenu predviđenom nastavnim planom i programom;

Dostupnost smjernica koje opisuju procese i postupke potrebne za obavljanje svih poslova i zadataka navedenih u programima rada disciplina (stručnih modula), kao i ovladavanje standardnim procesima koje provode stručnjaci u odgovarajućem području stručne djelatnosti;

Dostatnost obujma i sadržaja obrazovnih, metodoloških i informativnih materijala;

Dostatnost materijala za samostalno obavljanje svih zadataka i radova predviđenih programima rada disciplina (stručnih modula) na razini zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda;

Dostupnost studentima svih komponenti nastavnih materijala unutar zidova profesionalne obrazovne organizacije;

Omogućavanje studentima sredstava za samokontrolu razine usvojenosti sadržaja disciplina i stručnih modula;

Obvezna uporaba u nastavi disciplina, stručnih modula i refleksija u nastavnim materijalima inovativnih proizvodnih tehnologija, metoda i obrazovnih tehnologija.

Provedba Saveznog državnog obrazovnog standarda za srednje stručno obrazovanje u TOP-50 u profesionalnoj obrazovnoj organizaciji

Zamjenik ravnatelja za istraživanje i razvoj Državne proračunske obrazovne ustanove SRMK

U ruskoj obrazovnoj politici na početku 21. stoljeća završilo je razdoblje prevladavajuće antikrizne prilagodbe organizacija strukovnog obrazovanja novim društveno-ekonomskim stvarnostima i započela je faza prilično dobro promišljenog upravljanja promjenama.

Osnovni uvjet za gospodarski razvoj je visoko obučena i kvalificirana radnička klasa. Ali upravo je sustav obuke radnika i stručnjaka srednje razine doživio najdramatičnije promjene u modernoj povijesti Rusije. To uključuje zakonsko učvršćivanje napuštanja razine „osnovnog strukovnog obrazovanja“, uvođenje pojmova „strukovnog obrazovanja i osposobljavanja“, prijenos institucija strukovnog obrazovanja na regionalnu razinu i njihovu optimizaciju, ozbiljne mjere usmjerene na preusmjeravanje ovog stupanj obrazovanja prema potrebama poslodavaca, formiranje nove infrastrukture i sl.

U skladu s podstavkom 8. stavka 1. popisa uputa za provedbu predsjedničkog obraćanja Saveznoj skupštini od 4. prosinca 2014. (od 5. prosinca 2014. br. Pr-2821), nalog Vlade Ruske Federacije Federacija je odobrila niz mjera za stvaranje uvjeta za osposobljavanje osoblja u najpopularnijim i najperspektivnijim zanimanjima i specijalnostima u skladu s najboljim stranim standardima i naprednim tehnologijama do 2020. godine u polovici stručnih obrazovnih organizacija.

Kao dio provedbe navedenog skupa mjera, prioritetne mjere trebale bi se provesti u razdoblju 2016.-2017. kako bi se u sastavnim entitetima Ruske Federacije osiguralo osposobljavanje osoblja za najtraženije i najperspektivnije specijalitete i stručne profesije (TOP- 50) u skladu s međunarodnim standardima i naprednim tehnologijama.

Nalogom Ministarstva rada i socijalne zaštite Ruske Federacije br. 000 od 2. studenog 2015. odobren je popis 50 najtraženijih na tržištu rada, novih i perspektivnih zanimanja koja zahtijevaju srednje strukovno obrazovanje (TOP-50).

Naredbom se nastavlja provedba niza mjera usmjerenih na unaprjeđenje sustava srednjeg strukovnog obrazovanja. Jedan od ciljnih pokazatelja bio je osposobljavanje osoblja u 50 najtraženijih i najperspektivnijih zanimanja u skladu s najboljim stranim standardima i naprednim tehnologijama do 2020. godine u polovici stručnih obrazovnih organizacija u zemlji.

Trenutno su odobreni novi Savezni državni obrazovni standardi za srednje stručno obrazovanje za profesije i specijalnosti; Savezni državni obrazovni standardi za srednje stručno obrazovanje za TOP-50.

Prema nizu mjera usmjerenih na poboljšanje sustava srednjeg strukovnog obrazovanja, od 1. rujna 2017. profesionalne obrazovne organizacije u Rusiji moraju započeti obuku u novim Saveznim državnim obrazovnim standardima za srednje stručno obrazovanje u TOP 50. Stoga su obrazovne organizacije suočen s važnom zadaćom provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda za TOP - 50.

Državna proračunska obrazovna ustanova „Stavropol Regional Multidisciplinary College” razvila je Program „Implementacija Saveznog državnog obrazovnog standarda za srednje stručno obrazovanje u najpopularnijim i najperspektivnijim profesijama i specijalnostima u skladu s međunarodnim standardima i naprednim tehnologijama u profesionalnoj obrazovnoj organizaciji Država Proračunska obrazovna ustanova "Stavropol Regional Multidisciplinary College" (u daljnjem tekstu Program). Program je razvijen u skladu s ciljevima provedbe državne obrazovne politike Ruske Federacije u području obrazovanja i upravljački je dokument koji određuje perspektive i razvojne putove obrazovne ustanove u srednjoročnom razdoblju.

U procesu izrade Programa proveli smo komparativnu analizu važećih Saveznih državnih obrazovnih standarda za srednje stručno obrazovanje i Saveznih državnih obrazovnih standarda za srednje stručno obrazovanje za TOP-50 i identificirali njihove značajke. Savezni državni obrazovni standardi za srednje stručno obrazovanje u TOP-50 novi su standardi koji se usklađuju s međunarodnim zahtjevima i profesionalnim standardima, povećavaju akademsku slobodu obrazovnih organizacija u pogledu oblikovanja strukture i sadržaja obrazovanja, uvode dodatne zahtjeve za praktično iskustvo nastavnog osoblja i uvesti ogledni ispit kao dio državne završne svjedodžbe, uveden je novi koncept i sastav kompetencija, struktura Saveznog državnog obrazovnog standarda usklađena je sa Saveznim zakonom „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", pojavio se Savezni državni obrazovni standard za proširenu skupinu specijalnosti, produljeno je trajanje obuke, uvedene su obvezne discipline "Psihologija komunikacije", "Strani jezik" u profesionalnim aktivnostima" i druge značajke.

Tijekom izrade Programa proveli smo PEST analizu i SWOT ANALIZU; Utvrđene su prednosti i slabosti SRMK-a, mogućnosti i prijetnje koje se mogu pojaviti tijekom provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda SVE TOP-50.

Snage:

1. Temeljna razlika u odnosu na druge obrazovne organizacije (stvorena je regionalna obrazovna i metodološka udruga u području strojarstva, postoji Centar za resurse profila, Centar za primijenjene kvalifikacije u području „Strojarstvo, obrada metala, motorni promet i Elektroenergetika”).

2.Pozitivna slika u društvu.

3. Visoko kvalificirano osoblje.

4. Korištenje prostora i resursa partnerskog poduzeća.

5. Potražnja za ovom specijalnošću.

6. Potražnja za diplomiranim studentima.

Slabosti SRMC-a:

1. Ograničene proračunske mogućnosti za kupnju metodološke podrške.

3. Značajan udio osoblja koje je dostiglo dob za umirovljenje.

4. Nedostatak regulatornog okvira koji regulira interakciju profesionalnih obrazovnih organizacija i poslodavaca.

SRMC mogućnosti:

1. Dostupnost resursa za pravovremeno osposobljavanje nastavnog osoblja.

U završnoj fazi provest će se analiza ispunjavanja zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda za srednje stručno obrazovanje u TOP-50 i zapošljavanje diplomanata, kao i planiranje mjera za poboljšanje obuke osoblja.

KNJIŽEVNOST

1. Savezni zakon od 01.01.2001. N 273-FZ (s izmjenama i dopunama 01.01.2001.) „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” (s izmjenama i dopunama, stupio na snagu 01.09.2016.)

2. Ukaz predsjednika Ruske Federacije od 7. srpnja 2011. br. 000 (s izmjenama i dopunama 1. siječnja 2001.) „O odobrenju prioritetnih područja za razvoj znanosti, tehnologije i tehnologije u Ruskoj Federaciji i popisa kritične tehnologije Ruske Federacije”

3. Naredba Vlade Ruske Federacije od 1. siječnja 2001. N 349-r „O odobrenju niza mjera usmjerenih na poboljšanje sustava srednjeg strukovnog obrazovanja za 2015. - 2020.“

4. Naredba Vlade Ruske Federacije od 5. ožujka 2015. „O odobrenju akcijskog plana usmjerenog na popularizaciju radničkih i inženjerskih zanimanja.”

7. Strategija razvoja sustava za osposobljavanje radnika i formiranje primijenjenih kvalifikacija u Ruskoj Federaciji za razdoblje do 2020. (odobren od strane Odbora Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije (protokol od 18. srpnja 2013. br. PK-5vn).

8. Popis uputa za provedbu obraćanja predsjednika Saveznoj skupštini od 4. prosinca 2014. (od 5. prosinca 2014. br. Pr-2821).

9. Naredba Ministarstva rada Rusije br. 000 od 2. studenog 2015. „O odobrenju popisa 50 najtraženijih na tržištu rada, novih i perspektivnih zanimanja koja zahtijevaju srednje strukovno obrazovanje.”

Tijekom eksperimenta, na Tehnološkom fakultetu br. 14 u Moskvi, razvijeni su novi pristupi ocjenjivanju profesionalnih i općih kompetencija studenata

Strast prema Jedinstvenom državnom ispitu još nije utihnula, jasan stav društva prema ovoj inovaciji još nije razvijen, a obrazovni sustav već se suočava s novim izazovima - prijelazom na obuku prema novoj trećoj generaciji Saveznih državnih obrazovnih standarda .

Što znači prelazak na nove obrazovne standarde? Po čemu se savezni državni obrazovni standardi razlikuju od starih obrazovnih standarda i koji su zadaci strukovnog koledža u tom pogledu?

Strukturni element starih obrazovnih standarda bio je predmet (disciplina). Strukturni element treće generacije obrazovnih standarda utemeljenih na kompetencijama je obrazovno područje, predstavljeno u obliku stručnih modula namijenjenih svladavanju određenih vrsta profesionalnih aktivnosti. Zauzvrat, strukturni elementi stručnih modula postaju stručne i opće kompetencije, čija se ukupnost u bilo kojoj vrsti profesionalne djelatnosti smatra kao integralni pokazatelj kvalitete njegov razvoj.

Dakle, danas se radikalno mijenja odnos prema ishodima učenja, a time i prema oblicima i metodama njihova ocjenjivanja. Ako se dosad ocjenjivanje ishoda učenja svodilo na ocjenjivanje razine znanja, vještina i sposobnosti, onda je, sukladno novim obrazovnim standardima, ocjenjivanje rezultata svladavanja vrste stručne djelatnosti (VPA) kompleksne, integrativne naravi. : ocjenjuje se formiranost stručnih i općih kompetencija. Opće kompetencije su nadprofesionalne prirode i izražavaju se kroz kvalitete ličnosti kao što su samostalnost, sposobnost odgovornog odlučivanja, stalnog učenja i nadopunjavanja znanja, fleksibilnog i sustavnog razmišljanja, komunikativnog djelovanja, vođenja dijaloga, primanja i prijenosa informacija u razne načine. Procjena zrelosti ovih osobina ogleda se u pokazateljima ocjenjivanja, a sukladno tome iu zadacima izrađenim na temelju tih pokazatelja. Prilikom izrade zadataka koristio sam pristup proizvodu, kada je rezultat obavljenog zadatka gotov proizvod ili usluga. Zadaci su koncipirani na način da se procjena razvijenosti kompetencija provodi korak po korak u skladu s logikom stručnih zadataka koji se obavljaju i u skladu s izrađenim kriterijima ocjenjivanja koji se očituju u ocjenjivačkim listovima.

Budući da bi ocjenjivanje trebalo biti složeno, integrativno, učilište je izradilo metodologiju utvrđivanja pokazatelja ocjenjivanja, koja omogućuje njihovu podjelu na različite oblike kontrole: tekuću, srednju i završnu. To je učinjeno kako bi se izbjeglo dupliranje u oblicima i metodama ocjenjivanja za različite faze kontrole. Identificirani su oni najrelevantniji u osposobljavanju za kompetencije modula oblicima procjena razvijenosti stručnih i općih kompetencija: ispit (usmeni, pismeni, praktični i dr.), obrana portfolija, svjedodžba, obrana projekta (individualni, skupni), završni kvalifikacijski rad (ZKR), poslovna igra. I u skladu s odabranim oblicima, oni su određeni metode, koji najbolje odgovaraju ciljevima cjelovite procjene razvoja stručnih i općih kompetencija: to su stručno promatranje, stručno ocjenjivanje, razgovor, ispitivanje, testiranje i prezentacija.

Na Tehnološkom fakultetu br. 14 u Moskvi u akademskoj godini 2010.-2011., tijekom eksperimenta na implementaciji programa stručnih modula temeljenih na Fakultetu za restorane, razvijeni su pristupi ocjenjivanju formiranja profesionalnih i općih kompetencija. Eksperiment je pokazao da procjenu treba provoditi u fazama.

Po našem mišljenju, prva faza je vrlo važna - popratna procjena. Omogućuje praćenje postupnog formiranja stručnih (PC) i općih (GC) kompetencija u procesu teorijskog osposobljavanja, obrazovne i industrijske prakse, a provodi ga mentor (tutor) i sam student (samovrednovanje). .

Za ovu fazu razvija se fond alata za procjenu za kontinuirano praćenje razvoja znanja, vještina i praktičnog iskustva uključenih u PC savladanog VVO. Vrste zadataka za trajno praćenje sastavljene su na način da zadovoljavaju ne samo zadatke razvoja stručnih kompetencija, uzimajući u obzir načelo individualizacije obuke (različitog stupnja složenosti), već su usmjerene i na postupni razvoj osobno značajnih kvaliteta.

Pri tome se velika važnost pridaje formiranju vještina za provođenje samoprocjene i vrednovanja rada kolega u studijskim parovima i malim grupama.

Velika važnost pridaje se vođenju dnevnika postignuća, koji učenik dobiva na početku obuke. Sadrži sve skupine vještina koje je potrebno savladati. Stoga, od prvog dana obuke, studenti, uvidjevši cijeli opseg potrebnih vještina, mogu samostalno ili uz pomoć majstora mentora i učitelja izgraditi optimalan slijed za svoj razvoj. Osim toga, dnevnik vam omogućuje praćenje razvoja kompetencija tijekom cijelog razdoblja obuke i prepoznavanje poteškoća u ranim fazama, kada je učeniku lako provesti proces ispravljanja.

Druga faza - međuprocjena formiranje stručnih i općih kompetencija – odvija se u obliku ispita ili testa po završetku svladavanja programa pojedinog MDK. Ova vrsta ocjenjivanja provodi se, u našem slučaju, u dvije faze: testiranje vam omogućuje brzu i točnu procjenu asimilacije cjelokupne količine znanja uključenog u PC ovog interdisciplinarnog tečaja, druga faza - modeliranje profesionalne aktivnosti - omogućuje procjenu stupnja razvoja praktičnih vještina. Ova vrsta kontrole provodi se prije ulaska u industrijsku praksu, a zadatci su praktičnog karaktera i pokazuju stupanj spremnosti studenta za obavljanje poslova u proizvodnji, neposredno na radnom mjestu.

U trećoj fazi se provodi završna ocjena formiranje PC-a i OC-a tijekom kvalifikacijskog ispita (IK) koji je opsežne naravi, uključujući istovremenu procjenu stručnih i općih kompetencija. Time se mijenja struktura tradicionalnog ispita, pristupi njegovoj metodološkoj podršci, razvoju alata za ocjenjivanje i ispitnim postupcima (vidi sliku 1). U našem slučaju odabrali smo kombinaciju dva oblika: praktični ispit - sveobuhvatna demonstracija praktičnih vještina na radnom mjestu(ili u simuliranom radnom okruženju) i zaštitu portfelj dostignuća.

Slika 1. Struktura kvalifikacijskog ispita.

Trenutačno je već uspostavljen skup zahtjeva kako za postupak procjene razvoja stručnih i općih kompetencija, tako i za same alate za procjenu:

valjanost materijala za ocjenjivanje;
usklađenost sadržaja materijala sa zahtjevima za razinu znanja, vještina i praktičnog iskustva rada računala uključenih u stručni modul;
jasna formulacija kriterija (pokazatelja) ocjenjivanja;
maksimalna objektivnost oblika i metoda ocjenjivanja;
transparentnost postupka ocjenjivanja;
sudjelovanje visokokvalificiranih stručnjaka i poslodavaca u postupku ocjenjivanja;
nedvosmislen zaključak temeljen na rezultatima ocjenjivanja (VPA svladan/nesvladan).

Na slici 2 prikazana je logika i redoslijed odabira oblika i metoda za procjenu formiranosti PC i OK. Prvo smo analizirali skup zahtjeva za razinu znanja, vještina i praktičnog iskustva za sva osobna računala uključena u ocjenjivani VPD, uzimajući u obzir zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda, zahtjeve uključene u program PM kroz sate varijabilnog dijela prema preporuci socijalnih partnera učilišta, kao i zahtjevima standarda struke (za specijalnost 260807 “Tehnologija ugostiteljskih proizvoda”).

Zatim su razvijeni pokazatelji procjene koji odgovaraju točki 5 programa upravljanja projektima za svaki PC i OK. Na temelju njih razvijeni su sveobuhvatni pokazatelji ocjenjivanja, što je omogućilo formiranje fonda alata za ocjenjivanje koji najpotpunije odražava cijeli kompleks kako stručnih tako i općih kompetencija.

Slika 2. Logika razvoja obrazaca i metoda za procjenu formiranosti PC i OK.

Metodička podrška za stručni ispit (IK). Kako bi se osigurala transparentnost ispitnog postupka (s obzirom na trenutni nedostatak specifičnih metodoloških preporuka), Visoka škola izradila je pravilnik o stručnom ispitu. U skladu s njim ispitni program se izrađuje neposredno za svaki stručni modul. Izrađen je i paket dokumenata o postupku kvalifikacijskog ispita: zapisnik sa sastanka ispitne kvalifikacijske komisije, ocjenjivački listovi za računalo uključeni u savladani stručni modul, uzorak potvrde izdane studentima na temelju rezultata ispita. Alati za ocjenjivanje, osim ispitnih radova, uključuju kartice zadataka s preporukama korak po korak, što vam omogućuje da provedete korak po korak ocjenjivanje svih praktičnih vještina u skladu s razvijenim pokazateljima i unesete ih u ocjenjivački list.

Osim toga, razvijene su preporuke za izradu i metode prezentiranja portfelja postignuća. Portfolio se sastoji od tri dijela: portfelja obrazovnih i stručnih postignuća, portfelja kreativnih postignuća i portfelja društvenih postignuća. Na taj način stručno povjerenstvo može ocijeniti zrelost cjelokupnog kompleksa općih kompetencija.

Portfolio obrazovnih i stručnih postignuća sadrži dokaze o poznavanju osobnog računala i OK (fotografije, video materijali, ispitni listići, listići za ocjenjivanje laboratorijskih i praktičnih radova, dnevnik postignuća s ocjenom mentora/mentora).

Portfelj kreativnih postignuća sadrži diplome, priznanja, nagrade, fotografije proizvedenih proizvoda, što ukazuje na prisutnost održivog interesa za odabranu profesiju, aktivno sudjelovanje u natjecanjima stručnih vještina na različitim razinama, u projektnim aktivnostima i istraživačkom radu.

Portfolio društvenih postignuća sadrži dokaze o komunikativnoj aktivnosti (osobine s posla), dokaze o sudjelovanju u studentskom samoupravljanju i aktivnom društvenom položaju.

Jednostavno je nemoguće provesti kvalifikacijski ispit bez korištenja uspostavljenog mehanizma obostrano korisnog partnerstva između fakulteta i vodećih poduzeća u regiji. Poslodavac sudjeluje kako u izradi programa kvalifikacijskog ispita u fazi dogovaranja ispitnog postupka i samih materijala za ocjenjivanje, tako i u samom postupku ocjenjivanja. Posebno je velika uloga poslodavca u procjeni razvijenosti stručnih kompetencija, kada se procjenjuju vještine i sposobnosti potrebne za brzu prilagodbu realnim proizvodnim uvjetima.

Naše iskustvo u provedbi stručnih modularnih programa, provođenje kvalifikacijskog ispita, rezultati studentske ankete i procjena socijalnih partnera pokazali su da je tehnologija modularnog osposobljavanja temeljenog na kompetencijama pozitivno prihvaćena i od strane studenata i od poslodavaca. Ali provedba Saveznog državnog obrazovnog standarda na osnovi modularnih kompetencija zahtijeva velike napore od nastavnog osoblja stručnih fakulteta da razviju sveobuhvatnu metodičku podršku za programe stručnih modula, ovladaju inovativnim oblicima i metodama organiziranja obrazovnog procesa i stvore praksu -orijentirano obrazovno okruženje.